淺談初中英語課堂教學策略

倪橋秀

語言是信息交流的重要途徑，對于處在當今信息爆炸且未來信息爆棚時代的中學生來說，初中英語學習無論是在升學考試還是未來工作生活中都有著舉足輕重的意義，所以，如何最大化利用教學資源，采取有效手段，優化教學效果就成了廣大初中英語教師深為關注的課題，筆者結合自身實踐和思考研究，摸索出了三個結合原則：興趣與收獲相結合、輸入與輸出相結合、知識性與系統性相結合，以供同行批評指正。

1. 興趣與收獲相結合

感興趣永遠是吸引人的第一步，我們教學中的趣味性要求就是要最大限度吸引學生注意，引起學生探索求知的欲望和好奇心，感興趣的事物可以來自于學生生活中的熟悉事物（如我的家庭，我的愛好、娛樂等）、最新出現的新鮮事物（如新科技、新聞等）、不符常規意想之外的事物（如國外不同的文化、習俗）等等，學生對此都有可說可想之處，外研版教材就為我們提供了很多可供利用的資源，我們舉例分析：在講到外研版初一英語下冊《Module 4 Life in the future》時，對于未來，學生會有哪些期盼？在可以想象的限度里，未來的生活、學習和科技都將會有什么變化？未來我們班級學生再見面時大家會變成什么樣子，會談論些什么呢？等等，教師拋出此類話題讓學生討論，討論結果可以有多種形式呈現，相信學生會有極高的興趣參與，學生課堂的主體地位漸入佳境。但是，教師決不能止步于此，興趣的激起只是開啟了良性教學的第一步，接下來一定不要忘記知識的收獲，還是以《Module 4 Life in the future》這一模塊為例，學生在討論的時候會發現將來時態是繞不過去的一點，那么關于未來時態的知識點就是迫在眉睫的攻克目標了，一般將來時will+動詞原形是be going to+動詞原形之外的另一種對未來的表達方式，而這也是本課的教學重點，在通過對未來會怎么樣的詢問以及做出的肯定或否定的回答等這些討論之中，又進一步復習了肯定句式、否定句式、名詞、形容詞、動詞等等知識點，學生在不知不覺中汲取知識、運用語法規律，反過來又促進了對這一主題的深入學習興趣，使得整個過程興趣與收獲緊緊相隨。

2. 輸入與輸出相結合

聽說讀寫是語言學習的四種基本能力，其中聽和讀屬于語言信息的輸入，說和寫屬于語言信息的輸出，既能獲得源源不斷的輸入養料，也能流暢自然地輸出表達是英語學習的追求目標，外研版初中英語教材也充分認識到了這四種能力在英語學習中的重要地位，所以每一個模塊對這四種能力的鍛煉都有所涉及是難能可貴的。教師在組織初一下冊《Module 6 Around town》模塊中，可以讓學生聽關于問路指路的對話，注意單詞發音，收集用到的句式，再在地圖的配合下閱讀倫敦旅游指南，體驗一場倫敦自由行，在接受了聽和讀的雙重信息輸入后，教師畫龍點睛即時示范單詞發音，點撥句式結構、辨析常用方位詞的些微區別，在眾多信息中首先做出遴選和提煉，當學生被信息充斥之后，要表達的欲望也就呼之欲出了，這時教師就可以提出以說為主要表達形式的各種活動了，比如模擬在校園問路與回答的兩個學生，編排森林迷路歷險記的小話劇、制作幻燈片講解展示等等，打破教學定法，讓學生有充分發揮自身聰明才智的空間。

3. 知識性與系統性相結合

初中英語學習可以說是學生學習英語的關鍵時期，在從小學甚至幼兒園就開始的英語學習到大學的英語學習，英語學習將伴隨學生的整個校園生活生涯。在這個漫長又曲折的將近二十年的時間里，只有中學階段是學生學習精力最旺盛、雜念雜事最少的階段，初中階段有了之前小學階段的初步積累后，對知識的吸收能力就像浸水的海綿，而初中的知識又是高中進一步學習的基礎保障，有著承上啟下的樞紐作用，在初中學到的學習態度、學習方法、學習習慣、知識結構框架才真正是未來英語成就的最初萌芽。所以，在初中英語教學的過程中，教師在知識的傳授時，要注意碎片化的知識系統化，不斷歸納總結，形成一個有機整體。例如外研版初一英語下冊《Module 4 Life in the future》就可以和《Module 8 My past life》做一個對比總結，放在整個時態大體系中，《Module 7 Planes， boats and trains》可以和《Module 12 A holiday journey》呼應在一起，作為衣食住行中的“行”的素材積累。知識性是及時學到的粒粒珍珠，我們用合適的系統性的線將它們串起來就是易于珍藏和價值連城的項鏈了，這個系統的歸納可以是語法結構方面、語音發音方面、語言積累方面、文化差異方面、動詞過去式規律方面等等，這些都是提高教學效果，提升學習效率又符合教學規律的可行之途。

4. 結語

總之，外研版初中英語教學教學有法，而無定法，貴在得法，在眾多教學策略的探討中，筆者大浪淘沙反復實踐思考，認為要遵循好興趣與收獲相結合、輸入與輸出相結合、知識性與系統性相結合這三個結合，充分利用教材資源，大膽嘗試不同展現形式，把學生擺在教學的主體地位，教師做好點撥指導的角色，相信一定會收到理想的教學效果。

羅敬. 初中英語教學方法[J]. 學苑教育， 2011（13）.

（作者單位：廣西壯族自治區桂林市陽朔縣高田鎮民族學校）