探究式教學在小學科學教學中的應用

刁紹光

小學科學是小學生的必修課程，其目的是為了告知學生部分較為基礎(chǔ)的科學知識以及常識，同時培養(yǎng)學生對科學知識的興趣，能夠運用科學知識的能力。所以，教師在授課過程中，可以使用探究式教學方式教授小學生課程，從而培養(yǎng)學生的探究能力以及對科學的興趣。

一、傳統(tǒng)教學方式的弊端

1.互動性較差

教師按照傳統(tǒng)方式教學，往往是單方面將知識灌輸給學生，既不與學生進行交流，也不允許學生私下之間相互交流，一味強調(diào)課堂紀律，導致課堂氣氛沉悶壓抑。而小學生天性活潑好動，教師過分約束，容易令學生產(chǎn)生厭煩心理，甚至會放棄對科學知識的學習。教師不僅沒有傳授學生基礎(chǔ)的科學知識，反而使學生喪失了對科學學習的興趣，對學生的日后的發(fā)展極為不利。

2.不利于學生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學方式要求教師主動將知識傳授予學生，課堂當中，學生僅能被動地接受知識。久而久之，學生便不愿意主動學習，而是等待教師教授。這種學習方式不僅不利于學生成績的提升，同時也不利于學生提高自身學習能力，容易令學生之后的學習更為艱難。不僅如此，學生被動接受知識，對知識的理解也不深刻，無法在實際生活中運用，導致其不具備知識的應用能力，難以達到素質(zhì)教育的要求。

二、探究式教學方式在小學科學教學中的運用

1.創(chuàng)建情景

不同于數(shù)學等傳統(tǒng)科目，科學與生活的聯(lián)系度較高。若教師只是單純將理論知識教授學生，學生不僅難以理解，用時也會對科學知識產(chǎn)生反感。教師可于課堂當中創(chuàng)設(shè)情景，以達到增加學生興趣的目的。不僅如此，小學生注意力較為分散，往往對課程當中所學知識點的記憶并不深刻。教師通過情景創(chuàng)設(shè)能夠集中學生的注意力，加深學生對知識的印象。但是，教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中也需注意，所創(chuàng)設(shè)的情景應有目的性地引導學生進行思考，而并非單純激發(fā)學生興趣，如此一來，才能達到探究式教學法的目的。

由于小學科學與生活關(guān)聯(lián)度較高，所以教師可通過生活中的實例，激發(fā)學生興趣，引導學生對知識進行探究。以《土壤與生命》一章知識為例。教師可按照下述方式教學：第一，教師將學生帶出室外，指定一片區(qū)域內(nèi)的土壤，要求學生挖一部分土壤帶回教室，然后要求學生對土壤進行觀察。同時提出問題：觀察泥土當中有什么物質(zhì)。學生通過放大鏡觀察，能夠自行對土壤進行觀察，探究土壤的特性以及所含物質(zhì)。第二，教師將事前準備的黏土、沙土以及壤土分別分給學生，引導學生比對土壤之間的差異，從而更為深入地了解不同土壤的特性。第三，要求學生通過觀察、觸摸等方式，對土壤有更為深入的了解，并要求學生分析周圍土壤的屬于哪一類土壤，從而令學生能夠更為靈活地運用自身知識。

教師按照上述方式教學，不僅能夠完成預定的教學目標，同時也可以培養(yǎng)學生的探究能力，加深學生對知識的理解、記憶以及實際運用，從而提高學生的學習能力。不僅如此，上述教學方式還加強了教師與學生之間的交流，使得課堂氣氛更為活躍，學生課堂學習效率也有所提升。且教師通過創(chuàng)設(shè)情景可以加強自身與學生之間的交流，使得課堂氣氛更為活躍，激發(fā)了學生學習興趣。

2.引導學生自主學習

經(jīng)歷課程改革之后，我國大部分小學開始更為注重學生作為課堂主體所發(fā)揮的作用。但是部分教師依舊將自身作為課堂主體，課程圍繞自身而展開。如何維護學生的主體地位，成為教師長期關(guān)注的問題。這需要教師改變教學思想，將自身視為學生的朋友，而非課堂的主導者。針對課程學習，教師應引導學生進行學習，要求學生多進行自主思考，進行探究式學習，自發(fā)探索課本內(nèi)容以及生活中的問題，而非一味向教師求助。久而久之，學生便會養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，探究能力以及學習能力都會相應提高，而學生也會主動探索自身尚未理解的知識，課程知識學習自然事半功倍。

學生獨立思考以及自主學習并不意味著教師可以無所作為，教師應當扮演引導者的角色，通過引導令學生有目的進行思考。如課程《把固體放到水里》，教師授課時，可按照下述方式授課：第一，教師事先準備水杯，并灌入清水，之后將部分固體物質(zhì)放入水中，然后要求學生觀察，固體在水中發(fā)生了怎樣的變化。學生通過實驗可以發(fā)現(xiàn)，部分固體漂浮在水面上，而部分固體則逐漸下沉。第二，教師將其他固體交予學生，令學生預測哪些固體物質(zhì)會下沉，哪些會下降。第三，將學生分為幾個小組進行實驗，并記錄實驗結(jié)果。第四，學生通過實驗檢測的預測是否準確，并分析錯誤以及發(fā)生沉浮現(xiàn)象的原因。教師通過引導學生自己做實驗，能夠激發(fā)學生的興趣，若學生預測結(jié)果與實驗結(jié)果不同，還可以激發(fā)學生的好奇心，從而對課堂內(nèi)容的學習更為熱情，學習效果也自然有所提升。不僅如此，由于學生是自身通過實驗獲得結(jié)果，也是經(jīng)由自己思考獲得的答案，因此對知識的記憶更為深刻，對科學探究的興趣也有所提升。

結(jié)束語：

探究式教學方式不僅完成了科學這一科目的教學目的，即培養(yǎng)了學生對科學知識的興趣以及探究能力，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習能力，為學生之后的學習生活奠定了基礎(chǔ)。因此，教師應熟練掌握這一教學方式，同時不斷完善自身教學方式，以提高教學效率。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學 江蘇】