“懸念”讓課堂流光溢彩

付芹

古希臘哲學家亞里士多德提出： “思維自驚奇和疑問開始。”學生的思維活躍于疑問的交叉點，為此教師應該根據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童的好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些語文知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。

一、課始巧設懸念 拋磚引玉

教師是一位站在講臺上的藝術(shù)家，如果能恰如其分地運用設懸念的方法激發(fā)學生的興趣，那么學生不都成了興致濃厚的觀眾了嗎？

柏拉圖說“興趣是最好的老師”，孔子也曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。上課伊始緊緊抓住學生的注意力，控制住學生的注意力，就可以提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。因此，能否在上課之初設置一個好的“懸念”，緊緊抓住學生的注意力就成為重要一環(huán)，做好這一項，課堂教學也就等于成功了一半。

1.提問導入 它是通過教師精心設計的問題來進入課堂。教師可對學習內(nèi)容進行提問，通過設立一個疑點激發(fā)學生的思考，也可以單刀直入，直接提出問題，使學生在積極思考中迅速進入新課。例如在教學《誰的本領大》一課時，我先問學生風和太陽各有什么樣的本領，接著又問“那么他們誰的本領大呢？為什么？”。學生紛紛發(fā)表自己的意見。這時我又問“怎樣才能知道誰的本領大呢？”學生說“比一比不就知道了。”“是呀，到底誰的本領大，比一比就知道了，今天我們就來學習一篇新的課文《誰的本領大》”，講的就是風和太陽比本領，它們比什么，結(jié)果怎樣，同學們讀讀課文就知道了。我一進課堂便向?qū)W生提問，激發(fā)起學生的興趣和強烈的求知欲，調(diào)動著學生的思維能力，誘導著學生由疑而思。正如亞里士多德所說：“思維是從疑問和驚奇開始，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”

2.懸念導入 俗話說：“好奇之心，人皆有之”。小學生好奇心更強，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，設置懸念激發(fā)好奇，吊起學生的胃口，往往會收到事半功倍的效果。古人云：“學起于思，思源于疑。”語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點，巧設懸念，把學生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來，激發(fā)學生的求知欲，從而為整堂課的教學奠定良好的基礎。

3.講故事導入 精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無窮，對學生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強烈的傾聽欲望，因為喜歡聽故事是人類的天性，從兒童時期到少年、青年、中老年，故事一直陪伴在我們左右，人們沉醉其中，樂在其中。小學生更愛聽故事，抓住小學生這個心理特征，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據(jù)教材編一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發(fā)學生對所學內(nèi)容的學習興趣和求知欲，又容易使學生領悟教材的內(nèi)容。所以，語文老師應該獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課文中的相關故事題材，或與課文題目相關，或與作品的主人公有關，或與課文中介紹的某一山川景物有關的故事，都可以作為“課堂導入”先行講述，講述時，在語言上應注意做到形象生動，做到聲情并茂，更能吸引學生的注意力。當然，由于小學生注意力容易分散，持久性差，因此，所講故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且還要融知識性、趣味性、啟迪性于一爐，這樣才能最大限度地發(fā)揮故事的魅力。

清代文人李漁說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”文章開頭應講究落筆藝術(shù)，在新課的導入中也應如此。“導入”在一節(jié)課中雖僅占幾分鐘，其作用卻不容忽視。新課導入得法，就能扣住學生心弦，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而增強教學效果。

二、課中巧布懸念 扣人心弦

教學實踐證明，平鋪直敘式的講解容易分散學生的注意力，但設疑過頻又會使學生過分緊張。因此，課堂設疑不宜過濫，應在學生認識矛盾的焦點上設疑。教材的重點、難點往往是教學的重心和焦點所在，此處設疑，不僅可以拓寬學生思路，集中學生的注意力，而且能自然地降低和化解重點、難點的難度。

1.巧“問”

一個恰當而耐人尋味的問題可激起思維的浪花。因此教學中結(jié)合教學內(nèi)容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。每一節(jié)課不需要多，一兩個好的問題就會激起千層浪，充分調(diào)動學生學習的積極性。

2.破“規(guī)”：故意違背事理，在“逆反”情境下帶學生品味課文，也會收到出乎意料的效果。《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》兩篇課文都可以這樣，沒必要按常規(guī)來，打破常規(guī)，反而更容易教學。

3.設“謎”：按文章的邏輯順序，故設疑難，讓學生在闖迷宮時獨辟蹊徑，最終柳暗花明，找到出口。別人給的遠不如自己親自找的。學習也是如此，老師一味給出正確答案，遠遠沒有自己想出來的印象深刻。

質(zhì)疑是學生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。特級教師于漪曾說過：“教學過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑……的過程。在循環(huán)往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。”好奇好勝是學生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創(chuàng)設情景，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，使學生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態(tài)。

三、課尾巧留懸念 余味無窮

一堂語文課的結(jié)束，并不意味著教學內(nèi)容和學生思維的終結(jié)。恰恰相反，它應是學習活動的延伸。如果說好的導入語有先聲奪人功能的話，那么精妙的結(jié)束語就應有“余音繞梁”之功效，催人思索之作用。學完《母親的恩情》一文時，學生還沉浸在母親的愛中，我趁熱打鐵，問“母愛是無私的，是偉大的，你該如何回報這份母愛呢？”學生紛紛說出了自己的想法。我又問“這些你都做過嗎？”有的做過，有的沒有，回家后按你說的做一做。一般教完一篇課文時，我都會留一個課外作業(yè)，讓學生從課外書籍中去尋找答案。有什么不懂的記錄下來，我們一起來幫你。“學貴存疑”有疑是對知識“學而不厭”的需要。而“要知后事如何，請聽下回分解”更能激起學生的好奇心，調(diào)動學生學習的興趣。

總之，“懸念”作為一種 學習心理機制，是由學生對所解決問題未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的。而教學中，適時地創(chuàng)設“懸念”，將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索，追求知識的心理需求。

【作者單位：連云港市浦南中心小學江蘇】