新疆地區漢語有效教學策略探析

熱娜·阿不力孜

【摘要】如何提高職業院校漢語教學的教學效果，提高少族民族學生的漢語水平，一直以來是職業學院的教學難題。筆者認為職業學院的漢語教學，必須針對少數民族學生漢語水平的特點，從思想和教法雙管齊下，端正學生的學習態度，提升學生的漢語水平，方能有效提升少數民族地區職業院校漢語教學的有效性。

【關鍵詞】少數民族 漢語教學 策略

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0052-02

漢語教學在漢族學生學習區域并不是問題，但在少數民族聚集的區域就顯得不是太順利。職業學院大多是少數民族學生，其維吾爾語極為熟練，但對漢語的使用不甚理想，總體水平類似于邊遠地區的漢族學生學習英語的狀態，基礎普遍較差，加之語言環境、學習態度及學習習慣的欠缺，導致學生漢語水平差，給學院的漢語教學造成極大地困擾。筆者認為針對少數民族學生漢語水平的基礎與現狀，在職業學院的漢語教學中必須從思想入手，端正學生的學習態度、創新教法，提升學生的漢語水平，切實提升少數民族地區職業院校漢語教學的有效性。

一、樹立危機意識，端正學習態度

思想決定出路，態度決定一切。有什么樣的思想，就有什么樣的行為；有什么樣的態度，就有什么樣的命運。要讓漢語底子薄的少數民族學生發自內心地認同漢語，對漢語學習感興趣，能夠積極主動地學習漢語基礎知識、進行聽力和口語等漢語活動，就必須我們漢語教師在教學中反復強調漢語的重要性，端正學生學習漢語的態度，樹立他們對漢語學習的正確思想，從而確立學習漢語的積極性和主動性。

在教學中，我結合學生學習期滿之后就要就業的職業學校特點，引導學生進行就業選擇，更帶領學生到社會上進行就業擇業的“實戰演習”，最終讓學生發現一個“殘酷”的現實，那就是就業中會“漢語”是最為基本的就業條件，不僅在新疆本地如此，到外地，特別是學生極其向往的北京、上海等發達城市更是如此。就業必需的“漢語”要求與自己漢語水平較差的現實形成的明顯反差，給學生一種強烈的就業危機意識，我借著學生的“危機”意識，因勢利導，講解漢語對就業擇業的重要性，從而讓這些漢語底子薄、不愿學漢語的少數民族學生從進入學院的開始就重新認識漢語、認同漢語，端正起學習漢語的正確態度，在態度的引領中積極主動地學習對自己一生起重要作用的“漢語”，在思想的專注中提升漢語教學的有效性。

二、創新教學方法，提升課堂實效

課堂是教學的主陣地，是職業院校漢語教學的主戰場。少數民族學生的漢語知識與技能主要是在漢語教學中課堂中學習并發展起來的，所以，漢語教師必須堅守課堂陣地，創新教學方法，以直觀、情景、互動、評價等教學手段，有效激發學生的漢語興趣，提升漢語課堂的教學實效。

1.讓漢語教學在直觀中增加趣味

興趣是最好的老師，學生對漢語學習的興趣是決定職業院校漢語教學效率的關鍵。盡管漢語博大精深、源遠流長，但漢語學習總體上是比較枯燥的，只有當院校的少數民族學生學生對漢語學習產生了濃厚的學習興趣時，才會產生出強大的內驅力，激發學習漢語的主動性。

我們漢語教師要盡量在漢語教學中減少語言教學，多采用直觀教學，讓單純的漢語通過直觀的多媒體示或實物進行演示，漢語基礎差的少數民族學生結合形象直觀的實物或情景加深對漢語的識記，增強對漢語的理解，提高自己的漢語水平。比如在學習《北京申奧成功》的漢語教學中，我就充分發揮了多媒體文字、圖片、聲音、動畫集一體的獨特優勢，給學生展現出全國申奧成功后激動歡悅的情景，給學生塑造出情感的直觀感、立體感、形象感，加深學生對課文漢字的情感理解，更增強了學生用漢語表達情感的技能，一時間課堂在多媒體的渲染下激情萬丈、豪情四射。

2.讓漢語學習在情景中醞釀成長

什么樣的情形學習英語最有效？英語老師的解答是“處在英語交流的環境中”，于是“全英語”課堂教學誕生了。同理，什么樣的情形讓少數民族學生學習漢語最有效？那就是我們要是要創造“全漢語”課堂教學，讓學生每時每刻都處在漢語交流的環境中，讓少數民族的學生身臨其境，擬化為自己就是漢族學生，每時每刻都體會漢語意境，用漢語交流，漢語水平自然而然就能得以提升。

為了讓學生有效提高漢語水平，我從學生一開學就嘗試“全漢語”教學，從學生的點名到與學生之間的對話交流、從漢語基礎知識的講解傳授到指導學生進行的漢語口語表達，都采用全漢語為載體進行教學，并沒有開展漢藏雙語對照教學，盡管學生一時難以接受，學習較為吃力，但學習效果卻比以前的雙語教學更為明顯，一個學期下來，學生的漢語表達能力明顯比同期上屆學生要流暢，對漢語詞匯的掌握與理解更為廣泛與深刻，學生不僅收獲了學習漢語成就的喜悅，也增強了學習漢語、走出去就業的信心。正如一次公開課后，觀摩的老師說“全漢語的情景教學無疑是漢語教學的一把利器，應該全校推廣，形成特色。”

3.讓漢語表達在互動中歡悅流淌

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”華東師范大學葉瀾教授說過：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”學生要真正理解漢語詞匯的含義，弄清根據情景適用豐富的漢語詞匯，表達中肯的情感，單靠教師的講解遠遠不夠，必須讓學生用漢語進行口語表達、交流、解決問題，才能讓學生對漢語詞匯有切身的體會與理解，在加深對漢語詞匯、句子的理解上科學運用，進行有效的漢語口語表達，從而提升漢語教學的質量，提升學生的漢語水平。

全漢語的漢語教學課堂僅僅靠教師的漢語講解，并不能增強學生對漢語的體會，只有讓學生時時刻刻用漢語交流才是最佳的全漢語學習。我在漢語教學的課堂中引進了先進的“自主合作探究”的教學理念，盡可能地把學習漢語的權利交給學生，讓學生在課堂上對新學的漢語詞匯等知識進行自學、合作、探究，讓學生用漢語在課堂上把自己的理解勇敢地表達出來，讓學生充分利用漢語進行互動交流，構建出“以學生為中心、以互動為橋梁”的漢語教學模式，學生在小組內、在全班用漢語進行詞語造句、歸納段意、朗誦文章、總述思想、辨析感情，逐漸把漢語打造成學生除母語——維吾爾語之外的第二語言，學生一年下來，已完全能獨自看懂與專業有關的書籍，提升自己的專業技能。

4.讓漢語技能在評價中競爭提升

積極的課堂評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能有效激勵學生學習的信心與積極性。莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光”，在新疆少數民族地區職業院校的漢語教學中適時用激勵評價輔助教學，就能激發起學生學習漢語的競爭心理和獲得老師贊賞、認可的滿足、成就心理，從而調動學生學習漢語的積極性和主動性，激活漢語課堂的學習活力，提高漢語教學的有效性。

在漢語教學中，我根據MHK漢語水平測試標準在班級實行“班級對照評價、組級競爭評價、學生成績評價”三位一體的多層次評價機制，幫助學生樹立起學習漢語的榮辱感和集體責任感，成功地激發出學生學習漢語的競爭心理，調動起學生學習漢語的積極主動性，讓漢語教學的課堂充滿漢語氣息，讓班級的漢語學習成績名列前茅。

總之，少數民族的漢語教學不能固守常規，要開拓思維，積極創新，要內外相容，剛柔并濟，多管齊下，激發學生學習漢語的主動性和積極性。我們教師也要努力提升自己的漢語水平，報自己打造成優秀的雙語教師，才能在漢語教學中游刃有余，解決教學中出現的各種語言沖突，有效提高漢語教學的有效性。

參考文獻：

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