高中歷史多媒體教學探究

農嘉

【摘要】科學技術的發展不但使人們的生活水平提高了，此外還促進了素質教育的進一步的實施，而作為高科技的多媒體也成為一種新的教學形式被廣泛的應用于教學領域。高中歷史教學中也采用了多媒體教學技術，這一教學技術的使用提高了學生學習的興趣，教學情境創設也更加的鮮明生動。本文闡述了多媒體教學在高中歷史教學中的優勢及其現狀，并提出了高中歷史教學中正確運用多媒體技術的具體措施和應注意的問題。

【關鍵詞】多媒體 高中歷史教學 作用與問題

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0055-01

多媒體技術的應用使得教學方式向多元化方向發展，由于多媒體技術的普及運用，多媒體技術已經被高中教學普遍采用，這一技術的采用不但使學生的學習興趣得到激發，而且還拓展了教學課堂，但是在高中歷史教學中對多媒體技術的運用還存在一些問題，如果任其發展下去，勢必會影響高中歷史教學的正常發展。

一、高中歷史多媒體教學優勢

1.多媒體教學有利于學生學習興趣的激發

新穎性、趣味性、多樣性和形象等特點是多媒體教學自身具有的，它可以使學生的學習興趣得到有效的激發，讓學生積極主動地去學習，從而提高學生的學習積極性和自主性。例如對“甲午中日戰爭、開國大典”等歷史事件的講解就可以用生動形象的視頻課件來講解，使歷史事件生動傳神的呈現出來，讓學生有身臨其境的感覺。

2.多媒體教學有利于延長歷史知識的存儲期限

運用多媒體技術，我們可以把多媒體的教學資料儲存在光盤中，無論何時何地，只要借助學習工具就可以隨時對其使用、學習，這樣使得歷史知識的存儲期限得以延長。

3.多媒體教學有利于重難點問題的突破

抽象的知識點在高中歷史教學中是比較常見的，而采用多媒體技術就可以把那些抽象的知識形象化、具體化的展示出來，例如，在課堂教學的過程中，教師可以根據教學需要隨時調用歷史圖像，把聲音加入到畫面的演化過程當中，進一步引導學生的注意力，視覺和聽覺的有機結合大幅度地提高了教學效率，達到了教學的高效性。

4.多媒體技術的運用有利于情境的創設

情境教學是有效的教學手段之一，運用多媒體教學技術創設教學情境，學生能在聲音與畫面的動態教材中有身臨其境的感覺，進一步感受歷史事件。

二、高中歷史多媒體教學現狀

多媒體技術在高中歷史教學中的運用發揮了其獨特的優勢，對引導學生積極思考、主動學習具有重要意義。但當前多媒體技術在高中歷史教學中的運用還存在一些亟待改進的不足之處。其中比較突出的主要為以下幾點：

首先，高中歷史教師的多媒體教學的功能認識存在不足，一些教師認為多媒體技術擾亂課堂，另一些教師則覺得多媒體技術是萬能的。

其次，一些高中歷史教師對多媒體技術的形式過分講求，課件制作五花八門，顛倒了教學內容與課件的主次關系，使學生容易被一些與教材不相關的內容所吸引。

再次，一些高中歷史教師在教學中的教學設計比較固定，對多媒體技術對歷史知識展現的直觀性過分強調，忽略了歷史知識的概括和總結。

三、高中歷史多媒體教學措施

1.正確看待多媒體的輔助教學手段，適度使用多媒體，變課件為積件。

多媒體技術在高中歷史教學中是一種輔助的教學手段，多媒體的運用不僅有利于學生興趣的調動，使枯燥的歷史理論變得生動、直觀，促進學生理解力的提高，而且能夠啟發學生的思維，提高學生的綜合能力。但是教師在運用多媒體技術時還應看到其不足之處，多媒體輔助教學如果過度使用或使用不當，很容易給學生帶來眼花繚亂之感，不利于學生注意力的集中，同時會削弱學生的主體地位，難以激發學生在課堂學習中的主觀能動性。

2.科學處理多媒體與歷史教學內容的關系，避免本末倒置。

高中歷史教學還處于知識的傳授階段，必須將具體的歷史教學內容作為教學的中心，在應用多媒體技術創造歷史教學情境的同時，科學處理多媒體與歷史教學內容關系。首先，使用多媒體技術時應圍繞高中歷史教學的具體內容和細節，選擇性使用與教學內容相關的各種歷史圖表、歷史地圖、歷史影片等，提高學生學習興趣；需要交流的話題則可與傳統教學方法結合起來進行；其次，在多媒體技術的運用中，必須緊密結合高中歷史教材。

3.巧妙處理多媒體技術手段教學與傳統手段教學相結合，實現優勢互補。

多媒體技術手段在高中歷史教學中的應用不僅豐富了歷史教學情境，同時有利于學生對歷史知識更加直觀地掌握，但從整個高中歷史教學過程來看，多媒體技術手段并不能取代傳統歷史教學手段。

四、高中歷史多媒體教學應注意的方面

多媒體手段能否發揮作用，關鍵在于如何恰到好處的使用。那么多媒體在初中歷史教學中如何運用呢？

第一，注意教學內容的點撥與多媒體的運用有機結合，避免教師由“一言堂”到“滿堂放”。過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的傳統教學方式，但利用多媒體手段后，如果錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓多媒體從頭到尾滿堂播放歷史圖片，忽視教師點撥的作用，也不會有好的教學效果。

第二，正確掌握多媒體的需求時機，避免學生由“接受者”變為“觀賞者”。教學是師生的雙邊互動活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。過去我們批評那種教師主導課堂學生被動接受的教學方法，但如果老師運用多媒體教學后，不注意注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，學生在光、聲、圖像的展示中變成教學課件的觀賞者，學生只會停留在對精彩畫面的欣賞上，這又違背了歷史教學的本義。

五、結束語

總之，多媒體技術在高中歷史教學中的運用是教學先進性的體現，但教師在運用過程中應避免可能出現的問題傾向，對多媒體技術正確運用。只有這樣，才能真正發揮多媒體技術在高中歷史教學中的運用效果。

參考文獻：

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