基于項目教學法的數控加工實訓教學改革研究

【摘要】21世紀，面對傳統教學所存在的種種不足與缺陷，教育教學改革研究逐漸向開放型的模式轉化。而項目教學法的發展不僅在很大程度上彌補了傳統教學的漏洞，更加符合當今時代對人才培養的教育理念。目前，素質教育改革模式的特點“培養全面型人才”。所以，學校教育不單單是停留在學習理論知識這一層面上，而是趨向于將知識社會化，也就是說理論與實踐的有效結合。數控加工實訓就是一個有成效的例證。數控加工就是尋找理論與實踐的契合點，將二者完美的結合，進而培養了學生的綜合職業技能。

【關鍵詞】項目教學法 數控加工 實訓 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0008-02

一、引言

“數控加工實訓”是高職數控技術專業及其他相關專業的一門主干課程，其主要目的就是培養學生的綜合素質，使其能更早的適應社會。數控加工就是在傳統制造業的基礎上添加了一些新的技術與理念元素。應用現代先進的科學技術，利用先進的教學理念，使學生通過本課程的學習，逐步建立適應現代生產方式的工作規范，掌握數控加工技術，并具有良好的職業素質。面對當前社會企業對人才選拔的規范及要求，教育教學改革有必要將新的教學理念植入數控加工這樣的課程當中。從而，建立理論與實踐應用之間的橋梁，培養掌握數控技術的應用型、技能型人才，滿足市場對該類人才的需求。本文通過結合數控實踐教學中存在的問題，介紹了項目化教學的教學模式，同時將新的教學理念植入傳統的教學基準之上。希望能對數控加工技術的發展起到一定的幫助。

二、項目化教學的理論研究

1.項目化教學的基本內容

項目教學法最初是緣于德國，它是當下流行且較為有成效的的一種教學方法。其主要內容是一種基于工作任務的教學模式，這一教學法的的核心就是將學生掌握的多科理論性的知識有機的融入某個具體的項目實踐中，從而使各學科知識更加富有邏輯性。在整個項目實施的過程中師生可以彼此溝通、交流，最終以團隊的組織形式共同完成一個項目。比如說完成一個課題，學生的全程性參與，教師的方位性引導，真正體現了項目化教學的主旨，“學生為主體，教師為主導”。而具體進行的教學活動，其實質是以項目為載體，以工作任務為中心來選擇。

目前，教育教學的有了新的標準。從傳統的“滿堂灌”的教學模式來看，項目教學的主導思想更有發展的潛力。它重在培養學生的獨立探究能力，及有效的培養學生的發散性思維。其精髓就是將一個相對獨立的工作任務交給學生，讓其能從信息的收集、方案的設計、項目的組織和實施、結果的分析評價等方面逐一把握。而在此期間，教師的作用卻只是輔助性的，他們是學生在整個項目實施過程中的咨詢師，能在學生停滯的那一刻，起到引導、或是答疑解惑的作用。這是教學中師生地位改變的一大重要的突破。通過一個具體項目的實施，達到培養學生的分析解決問題的能力、組織協調能力、實踐技能和團隊協作能力。這在很大程度上有助于學生的綜合素質的提升。

2.項目化教學的基本特點

其實，無論是哪種教學模式，其制定的主旨是圍繞教學目的展開的。所以，項目教學法的實施也必須首先考慮到其教學目的，確保教學目標的明確化，多維化。教學目標為項目的實施提供了一定的方向性，它指引著任務的完成。然而，項目化教學有別于其他教學方法，它的一大特點就是依附于實踐活動來完成各項任務的。因此，教學目標的明確性是非常重要的；另一方面還要突破教學目標的單一化，傳統的教學方法只是趨向于知識的傳授，而項目化教學重在學生過程及方法的探究，以及在教學的目的中介入情意因素，也就說對學生情感態度價值觀的培養更加重視。

其次，實踐是項目教學法內容的核心。所以，在選擇教學內容的時候要考慮到學生的能力問題，一方面不能設計超乎其獨立掌控的范圍，以免打消學生的積極性。另一方面還要考慮到學習的內容對學生邏輯思維的構建的作用。教學項目內容要充分的使理論知識和實踐教學緊密的聯系起來，以調動學生學習的積極性和主觀能動性為主旨。

第三，在組織教學活動中，重點突出學生的主體性，要讓學生全程參與其中，從資料的收集、思維的組織到過程的實施及結果的評價，讓學生獨立的完成。而教師只是起到一個輔助的作用。改變傳統教學的學生被動式接受的教學方法。讓學生能充分培養獨立思考的能力，并能在潛意識中培養學生的創造性思維。

第四，由于素質教育的影響，促使教育教學的成果評價更加多樣化。項目教學創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境，其學習成果不僅是理論知識的積累，而且是職業能力的提高。從而使教學成果的評價不僅僅停留在對與錯，是與否，而是從學生的內在素質綜合來評價的。這樣更加促使學生的學習策略向個性化、新穎化發展。

第五，教學評價細致化項目教學在實施過程中是分階段或多個學習情境分步進行的，教學評價的設計重點體現能力評價或真實情景評價，評價應體現發展性教學評價觀，包括過程評價，成果評價，學生自我評價和教師評價。種種評價都應記錄在項目工作中，突出反省教學過程中出現的問題和解決問題的方法等。為以后項目任務的實施提供了良好的契機。

3.項目化教學的過程設計

項目教學的設計要充分考慮到社會市場的需求，教師在設計項目化教學的同時，必須要進行調研。根據項目教學法的內涵及特征，我們把項目教學法引入到數控加工的實踐教學中，進行數控加工實踐教學的教學改革實踐。像其他的教學方法一樣，項目教學法一般也是分為五個階段，即首先要確定項目任務、其次要制定目標、根據目標和任務要實施計劃，這也是教學的核心。最后，教師和學生要檢查評估，進而歸納總結，得出結論。這五點就是項目化教學的大致流程。

（1）設計教學項目。數控加工實訓側重于理論教學上所學的零件及數控編程的應用。所以，教師在教學項目的選取上，要做到既要充分利用學生學到的理論知識，又要讓學生有足夠的拓展空間發揮自己的創造性。在數控加工實訓中，學生通過對零件加工，能從根本上了解理論知識的形成過程，從而完整地、系統地掌握數控工藝知識、編程知識和數控機床操作知識。

（2）設計教學目標。一般傳統的教學目標是知識目標，過程和方法目標，以及情感態度價值觀的目標。但是，由于項目教學法的特殊性，使其教學目標可分為四個層面的設計： 知識目標、能力目標、職業素養目標和成果目標。知識目標關注學生的理論知識的掌握，能力目標關注學生的技能掌握，職業素養目標關注學生職業道德和職業習慣的養成，成果目標關注項目的最終結果。

（3）實施計劃。實施計劃的根本在于教學情境的設計，學習情景就是工作任務的實施計劃。在學習情境中，學生和教師圍繞項目要達到的目標，設計若干個工作情景，營造真實的工作環境，引導學生的行動過程，在學習中形成職業能力。

（4）項目教學評價。項目教學法存在一個超越其它教學法的優勢，就是將知識和技能融匯于項目實施過程中，它是一種為了提升學生的職業技能所采取的教學模式。所以，在進行項目評價的時候，不能著眼于知識的掌握這一層面上，更要從其內在的綜合素養出發，讓學生也在教學評價這一方面的內容有一定的了解。從而，調動學生自身的主觀能動性。

三、數控加工課程內容分析

數控加工這門課程本身就是將理論與實踐緊密的聯系在一起，以進一步探索出一條符合現代企業對人才需求的道路。其次，學生通過本課程的學習，逐步建立適應現代生產方式的工作規范，掌握數控加工技術，并具有良好的職業素質。

1.數控加工實訓教學課程改革內容

在數控加工實訓之前，首先要給學生選取適當的項目內容，這是改革的一大突破口。項目來源于生產實踐，同時它也是對一切生產活動的反映。選取的每一個項目都貫穿著一定的課程教學內容。所以，在教學改革的過程中，項目內容的應用價值及其是否有利于學生綜合素質的培養是考慮的必要元素。教學課題的內容必須能在學生的理論知識和實踐之間架起橋梁。而且，項目教學內容還得在學生能獨立思考的范圍之內，這樣可以有效的培養學生獨立處理項目的能力，更深層次的挖掘學生的創造力。盡量讓學生獨立進行計劃工作。在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的工作計劃，這樣能激發學生的邏輯思維能力，他們能運用已經掌握的知識去探究新的知識、技能。長期的訓練，使他們不在害怕突如其來的困難，熟練地掌握了解決問題的方法，培養了解決問題的能力。

2.數控加工實訓教學課程改革目標

教學內容的選取在一定程度上取決于教學目標。隨著時代的進步，社會上的各企業對人才的選拔不知是文憑，也就是說不再單單停留在理論知識的掌握這樣的低層次、低水準之上，企業更加需要有能力的人才，技術人才，有足夠抗壓能力的人才。這是對追求綜合素質這一要求的重要體現。

3.數控加工實訓教學模式的設計

首先，基于項目教學法的數控加工實訓課程，從某一層面上講，在設計其教學模式時，更要注重項目內容及思維的整體性。設計每一門課的時候，都要將每個環節緊密的聯系起來，從課程的小單元對課程進行整體設計，使學生的邏輯思維達到最優化。但是，在整體設計的同時，還要使學生具有數控加工的層次感，能在整體把握項目的同時，還要將任務進行細化，以子任務的形式完成整個項目。

其次，為了達到課程教學目的，采用合作式的教學模式能達到事半功倍的效果。這樣的教學模式并不與前面提到的學生獨立思考相悖，合作式教學只是在獨立思考的基礎上，進一步整合，教師在學生獨立的情況下進行指導，學生在保留自己的見解的情況下，與老師探討，以小組學習的形式，感受團隊合作的精神。這將對學生對結果的評價有很大的推動力，也能進一步培養學生的自我評價及綜合歸納能力。

4.把握數控加工的教學手段

應用多樣化的教學手段，對人才的培養是很重要的。我們可以在原有的教學手段的基礎上，聯系各大社會外企，協助企業進行新產品研發，進而拓寬學生的知識面，增長了見識。與此同時，改善了教學思想，教學的內容也與社會聯系的更加密切。改變教學滯后的現狀，把握現代企業技術發展的命脈。從而提高人才培養的質量，促進教師教學及科研水平的提高。讓理論與實踐聯系的更加密切。

四、基于項目教學法的數控加工實訓教學改革的發展前景

1.有利于培養富有創造力的一代

新時期下，教學目標的改革，將使學生能力的培養有了更高的層次。社會正趨向于將目光放得更加長遠，重在培養創新性人才，爭取在實踐中不斷挖掘學生的潛力，讓學生能在自我探究的同時不斷完善自我。這樣的人才才能適應社會的快速發展潮流。

2.有利于提升教學效果

改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，師生的關系也不在像以前那樣的被動，而是更加自主。學生的思維也不會受到老師的束縛。這樣民主的教學更有利于課堂教學效果的提升。再者，相比于理論教學來說，實踐教學更加有利于拉近師生之間的距離，在和諧平等的關系中，學生的主觀能動性將得到很大的提升。這樣的學習方式更加有利于學生將理論知識轉化為技能的提升，最終的教學效果將可想而知。

3.有利于學生的身心健康

項目化教學是民主的，而數控加工實訓課程實踐性又是其教學的主體。所以，學生能在實踐中發現問題，解決問題，學會自我評價，學會合作交流。了解知識的來源，掌握過程的演變，這將有助于學生提前適應社會，不會應將來環境的突變而遭受打擊，更好的促進學生的身心發展。

傳統的以教師為主體灌入式的實踐教學模式，已經不能跟隨時代的腳步。教師的一味講解，甚至是苦口婆心，學生無限制的反復練習，也不能適應社會對人才培養的要求。目前，教育的方向即人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性，開放性和職業性。為此，我們在數控加工實訓課程中引入了項目教學法來改革實踐教學，以有效地培養學生的實踐技能，職業素質和綜合能力，激發學生的創新意識和團隊意識，為高技能人才的培養探索有效的教育模式。

五、小結

綜上所述，數控加工的項目化教學的規劃，對課程進行整體設計和每一次課的案例設計，其目的是著重培養學生的學習能力和學習興趣，提高教師的科研水平。通過雙師型隊伍建設和校企合作的深入展開，解決項目化教學的師資問題，保證課程教學改革的順利展開。教學的不斷改革，將是不斷實踐探究的結果，希望我國的教育教學改革將有利于促進時代的發展，逐漸走向時代的前沿。

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作者簡介：吳娜，女，1982年10月；籍貫：天津；民族：漢；學歷：大學本科；職稱：實驗師；研究方向：產學結合數控技能實訓教學；單位：天津職業大學機械工程實訓中心；通訊地址：天津市北辰區洛河道2號；郵編：300410