民辦高校藝術設計類專業如何對理論課程進行教學改革

【摘要】民辦高校為了提高學生的綜合素質和就業競爭力，一直在進行教學改革。藝術設計類專業中的專業課一直是教改的重點，而專業理論課程卻很少被關注。專業理論課不改革，勢必會影響教學改革整體的力度，也不符合民辦高校的人才培養目標。本文是筆者在民辦高校藝術設計專業理論課授課兩年所發現的一些問題和一些嘗試解決的方法。

【關鍵詞】藝術設計專業 理論課程 教學改革 民辦高校教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0019-02

一、導言

藝術設計本就是一個藝術與科學相結合、理論與實踐相結合的專業。且民辦高校本科培養學生的定位是高等專業技能型人才，因其學校的獨特性、專業的獨特性、生源的獨特性，民辦高校藝術設計類的理論課程在課程的設計上也應該符合其民辦高校高等技能型人才的定位。傳統的國立公辦大學的課程設計定位與民辦大學的課程設計定位是有所不同的，在此不多做贅述。現今的情況是，民辦大學的教師大多來自公辦高校，都是受到公辦院校的傳統授課方式教育畢業的，對民辦高校的以高等技能型人才定位的授課方式并不甚了解，而且在教育界也并無統一的教育標準。因此，如何在以培養技能為主導的民辦高校中來“因地制宜、因材施教”的上好專業理論課，教師們也一直不斷地摸索著。

二、剖析類專業理論課程的特殊性

1. 授課目標不同，民辦高校藝術設計專業強調培養技能型人才。

在2012年7月教育部頒布的《國家教育視野發展第十二個五年規劃》中提出，將高職教育的人才培養目標定位為“產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。民辦高校的專業理論課學習既要區別于公辦院校的本科教育，又要區別于社會上的一些技能培訓中心。目前國內公辦院校藝術類專業所開設的專業理論課的最終目標是：通過對以設計為中心的系統理論知識的學習，使學生具備較深厚的藝術理論基礎，深入認識專業的屬性特征和發展歷史，掌握相關學科的理論。而民辦高校的專業理論課卻與之有很大的區別，民辦高校的專業理論課是以引導實踐為最終目標。因此，如何改革專業理論課，使授課的內容符合發展型、復合型和創新型的技術技能人才，是我們需要考慮的。

2.授課方式不同，民辦高校理論課程強調“工學結合”，即理論應結合實際應用。

因民辦高校的培養目標不同，培養方式也應該有所不同。2005年頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》中，指出了“高職教育要大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，在教學過程中要貫穿“教、學、作一體化”的教學模式。國家有針對高職的藝術設計專業課的教材，卻沒有專門針對高職統一的理論課教材。所以在理論課的課程設計中應根據各個學校的培養計劃和“工學結合”的理念來進行課程設計。以《人體工程學》這們課為例，在具體的課程設計上，可以將人體工程學的發展史這部分內容去掉，將節省出來的可是用于實際空間中家具尺寸的了解與感受上。

三、目前民辦高校藝術設計類專業理論課程的現狀分析

1.理論課程設計與就業脫軌

盡管民辦與公辦高校的人才培養目標不同，但目前民辦高校理論課程的授課內容與授課方式還是以公辦院校為參照，甚至有些課程直接使用公辦高校的教材，照搬公辦院校的授課內容。這就直接造成了理論課程的課程設計與“工學結合”的培養理念相背離，使課程內容與就業脫軌。

2.理論課程的聽課率與知識的理解吸收較低

第一， 傳統的理論課程授課方式是教師以課堂講授法的方式對學生進行授課；第二，民辦高校的生源相對公辦院校來說，是高考分數較低的學生，沒有很強的學習積極性。所以，如果教師在上理論課時是以單一的課堂講授的形式授課，教師與學生互動幾乎沒有，調動不起來課堂氛圍，學生感覺教師講課內容比較枯燥乏味，就會直接造成聽課率比較低的情況，也進一步造成了知識的理解吸收率較低，起不到開設這門課程本身的目的。

3.無法解決學生對于理論課的學習倦怠問題

當學生無法對理論課提起興趣，而教師強迫學生聽課或者完成作業，學生就會對這門課程產生了抵觸心理，進而造成學生對于的學習倦怠問題，這與聽課率低這個問題是相輔相成的。從教育的角度來說，這是一個十分不好的現象，對一門課程產生了倦怠心理，很有可能會影響到對別的課程也產生這種心理。如果從大一開始就產生學習倦怠心理，而老師沒有及時發現對課程進行改進，很有可能造成該學生在大學期間很難達到學校期望中的培養目標。

四、民辦高校藝術設計類專業理論課教學改革的初步設想

1.加大理論課中的實踐課時比例

為了避免學生學習倦怠的問題，教師應該嘗試打破傳統的課堂講授法的教學模式，避免教師“滿堂灌”現象的出現。可在課程中加大實踐課時所占的比例，提倡“從做中學”，以更加豐富有趣的形式使學生學習到知識。教師在理論課教學中可以嘗試使用“翻轉課堂”這種教學模式，開發學生的主動能夠學生學習能力，在課堂上以學生為主，教師起輔助引導的作用。

2.在課堂教學過程中增加互動環節

教師可以在課堂上著意的增加教師與學生、學生與學生的互動環節，使課堂變得輕松愉快，使學生在愉快的互動中學習到知識，從而有效的避免學習倦怠問題。我們以環境藝術設計專業的一門比較特殊的理論課——《人體工程學》為例，《人體工程學》在授課中會講授很多包含與數字相關的內容，而藝術類學生普遍對理科相關的知識不感興趣。如何使學生們可以有效的學習這部分的知識，我校《人體工程學》的授課教師作了如下實驗：首先挑選學生質量相等的環境藝術設計專業大三的a班和b班，a班以傳統的課堂講授法進行知識的學習，教師講解家居空間中家具的尺寸區間，學生抄記在筆記本上；b班以互動的方式進行知識的學習，教師帶學生去大型的家具賣場去實地測量各種家具的尺寸，并將尺寸記錄下來。在學期末考核的時候，b班比a班對這部分知識掌握的情況要好很多。

參考文獻：

[1]衛夏蒙.如何在室內設計的課程教學中實現“翻轉課堂”[J].亞太教育，2015，（36）：94.

[2]王曉光.設計藝術專業史論課程教學改革探議[J].裝飾，2006，（10）：85.

作者簡介：衛夏蒙（1988.07），女，漢族，山西永濟人，助教，碩士研究生，單位：西京學院環境藝術設計專業，研究方向：室內設計與室內外陳設設計。