淺議微課在中職學(xué)校的作用

歐少英

【摘要】微時(shí)代的到來，改變了我們的生活，微課的出現(xiàn)也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的沖擊。微課在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利的同時(shí)，也有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，另外微課程是一種提供教師學(xué)習(xí)的“課程”，教師可以借助微課這個(gè)教學(xué)工具，發(fā)揮其獨(dú)特的效果。它不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的都是“死知識(shí)”的教學(xué)模式，還有整合課堂教學(xué)的作用，就是將微課作為課堂教學(xué)過程的一種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的注意力。

【關(guān)鍵詞】信息化時(shí)代 微課 短小精悍 整合課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0042-02

當(dāng)今已進(jìn)入信息化社會(huì)，生活節(jié)奏加快，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)成為每一個(gè)人的必需品，馬路、地鐵、公交車上大部分都是低頭族，人們認(rèn)知來源很大程度都來自手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的各種信息或視頻，微博普及與流行之后，一股 “微”潮流悄然興起，從微信到微訪談，我們的校園里也早已悄悄出現(xiàn)了微課這個(gè)新生事物。

微課，即微縮型的課程 ，就是一節(jié)短小、精悍的，使用多媒體技術(shù)在5-8分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

一、中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀

中職學(xué)校學(xué)生是初中畢業(yè)不準(zhǔn)備讀高中，不考大學(xué)的學(xué)生，基本上大部分都是現(xiàn)為稱之為“待進(jìn)生”的差生，這些學(xué)生素質(zhì)很差，有部分智力IQ較低或者說在高中生中IQ普通偏下的人群，有部分學(xué)生智力IQ高但心思不在學(xué)習(xí)上，而且耐心不足，自我約束能力差，更有厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生，這樣的生源狀況，這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致中職教育的難度越來越大，學(xué)生上課不注意聽講，厭學(xué)貪玩，自由散漫，我行我素，缺乏自我約束，學(xué)習(xí)上鉆勁不足、惰性有余、不勤于思考等等。面對(duì)知識(shí)點(diǎn)繁多的課堂，有部分學(xué)生很快就失去了剛?cè)胄ｉT時(shí)的新鮮感，對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)倦怠情緒，造成了中職學(xué)校教學(xué)組織管理難度加大，所以在中職教學(xué)過程中，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。

二、利用微課的特點(diǎn)，整合中職課堂教學(xué)

微時(shí)代的到來，改變了我們的生活，微課的出現(xiàn)也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的沖擊。微課在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利的同時(shí)，也有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，另外微課程是一種提供教師學(xué)習(xí)的“課程”，教師可以借助微課這個(gè)教學(xué)工具，發(fā)揮其獨(dú)特的效果。它不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的都是“死知識(shí)”的教學(xué)模式，還有整合課堂教學(xué)的作用，就是將微課作為課堂教學(xué)過程的一種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的注意力。

中職學(xué)校專業(yè)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如靠老師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學(xué)生理解工作過程。采用多媒體教學(xué)手段，利用各專業(yè)教學(xué)軟件展示的工作過程，讓學(xué)生通過聲音、圖像視頻、動(dòng)畫進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。其中微課就可以很好的整合到課堂之中：一是它能以多種方式被使用；二是它足夠小，能夠被用到幾乎任何教學(xué)環(huán)節(jié)。比如 ，它能夠放置于課程網(wǎng)站上作為預(yù)告片，讓學(xué)生在課程開始前提前觀看。課前，它能介紹主題，提高意識(shí)或者激發(fā)好奇心。課后，它可以提供覆蓋課程的所有知識(shí)點(diǎn)講解，甚至延伸到拓展部分。活動(dòng)或者后續(xù)下達(dá)的任務(wù)能夠方便地嵌入到一節(jié)微課中，以幫助學(xué)生理解所呈現(xiàn)的內(nèi)容。簡(jiǎn)潔的形式能夠讓教師快速地作出修訂，調(diào)整或根據(jù)需要更新課程內(nèi)容。某些情況中，這些微課就是可重復(fù)利用的資源，特別是那些講解基本概念的微課，可以被多個(gè)課程和多個(gè)教師使用。可以說，微課是對(duì)過去課堂實(shí)錄式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正，整合滲入課堂教學(xué)的一種新的教學(xué)方法。

微課屬于 “新生事物”，其中有很多問題值得深入研究和反思。微課以短為特色，它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在不足 ；同時(shí)因?yàn)樗翘崆颁浐玫模茈y支持臨時(shí)性的問題 。當(dāng)前 ，微課被更多地作為 “機(jī)組部件”運(yùn)用在課堂教學(xué)中，其作為 “補(bǔ)充資源”的角色更易于被受眾利用。也就是說，微課因其量小、知識(shí)點(diǎn)切入細(xì)微，尚不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但可以整合參透到中職課堂教學(xué)中，作為課堂教學(xué)不可或缺的一部分。

三、微課制作可以提高教師的業(yè)務(wù)水平

當(dāng)前，微課的提供者是一線教師本身，每個(gè)學(xué)習(xí)微課的人都可以通過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開發(fā)者，讓自己的作品為學(xué)習(xí)者提供借鑒和啟發(fā)。微課的制作對(duì)現(xiàn)代教師而言是難點(diǎn)，也是突破點(diǎn)。作為一個(gè)新興事物，在這里，每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，也是開發(fā)者、創(chuàng)造者，從而組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

微課形式新穎，制作簡(jiǎn)單，教師在微課學(xué)習(xí)培訓(xùn)中開始使用微課及有關(guān)軟件，并學(xué)習(xí)制作，既可實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)中教育教學(xué)資源的積累、共享和交流，又可以讓教師在繼續(xù)教育中掌握新知識(shí)，提升教師的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平，增強(qiáng)成就感和自信心，還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。另外教師進(jìn)行微課制作可以變教師被動(dòng)接受培訓(xùn)內(nèi)容為主動(dòng)創(chuàng)作培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師直觀地了解教育思想與教學(xué)技能，便于教師借鑒和模仿。

微課主要是解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，如：教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，或者反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)。教師制作微課這個(gè)過程，要求教師應(yīng)具備兩方面的知識(shí)能力：一是系統(tǒng)的理論知識(shí)；二是熟練的教學(xué)能力。微課沒有固定的模式，通常教師針對(duì)一個(gè)典型的小問題進(jìn)行展開，沒有強(qiáng)制的操作流程，教學(xué)過程是從教師的興趣出發(fā)，具有教師自身的教學(xué)風(fēng)格，能夠吸引學(xué)生的注意力、集中力。通常，微課中的小問題是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的，并不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的理論意義，在微課中只講求解決實(shí)踐問題的效果。通過制作微課，教師既能改進(jìn)教育教學(xué)能力，又能提高專業(yè)水平。

微課一方面可以記錄教師成長(zhǎng)的軌跡，教師可通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足，也可以把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，讓其他教師或?qū)W生通過觀看微課指出該教師在教學(xué)中的缺陷，從而不斷地提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。另一方面優(yōu)秀教師的優(yōu)秀微課，對(duì)年青教師來說，能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用，激勵(lì)和指導(dǎo)年青教師朝更高、更好的方向發(fā)展。

四、微課資源有利于中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

優(yōu)秀教師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過微課固化，便于傳播，便于交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育公平。我們?yōu)槭裁床怀浞职l(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò)化，讓教育信息化呢？微課這個(gè)集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的“新生事物”為什么不可以走進(jìn)千家萬戶，走進(jìn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程呢？我們中職學(xué)生這個(gè)群體自由散慢，自律性差，耐心不足，更趨向于選擇那些易于吸收、便于選擇、短小精悍的文化形式來豐富生活，滿足學(xué)習(xí)與生活的需求。

優(yōu)秀的微課既可供師生流暢地在線觀摩，并隨意選取作為教學(xué)輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備 （如筆記本 電腦、手機(jī)等）上實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”。

微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，值得大力提倡。如果我們中職學(xué)校各學(xué)科都能把知識(shí)點(diǎn)做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)、隨地選擇自己想學(xué)的內(nèi)容通過微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購(gòu)商品一樣，就像遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典一樣。

不管哪種課改模式都是為著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，搜集、處理信息，獲取新知識(shí)，分析解決問題，交流與合作的能力。”為了改變死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。所以微課整合、滲透到課堂教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并能突出學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。期待微課能翻轉(zhuǎn)中職學(xué)校的課堂教學(xué)，為中職教育帶來春天。

參考文獻(xiàn)：

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