完全學(xué)分制下高校“PDCA”教學(xué)管理機(jī)制論略

王希

【摘要】在當(dāng)今時(shí)代的高校發(fā)展中，以完全學(xué)分制為代表的彈性教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)的認(rèn)可與重視，而隨之產(chǎn)生的“PDCA”教學(xué)管理機(jī)制也根據(jù)完全學(xué)分制的發(fā)展而得到應(yīng)用，本文將從完全學(xué)分制與“PDCA”教學(xué)管理的概念展開(kāi)論略，并且分析在完全學(xué)分制下的高校“PDCA”教學(xué)管理機(jī)制如何施行，從而順應(yīng)現(xiàn)代化高校的學(xué)分發(fā)展需求，切實(shí)加強(qiáng)高校的教學(xué)管理水平，這是我國(guó)高校發(fā)展的必經(jīng)之路，因此在完全學(xué)分制下的高校引進(jìn)“PDCA”機(jī)制責(zé)任重大。

【關(guān)鍵詞】完全學(xué)分制 高校 “PDCA”教學(xué)管理機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0051-02

一、前言

隨著我國(guó)高校體制的不斷改革，完全學(xué)分制的提出對(duì)高校的教學(xué)管理提出了更復(fù)雜的發(fā)展要求。判斷一個(gè)高校教學(xué)水平的高低，主要通過(guò)這個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)的，教學(xué)管理質(zhì)量同時(shí)決定著高校的教學(xué)規(guī)模和學(xué)生的總體素質(zhì)，當(dāng)前“PDCA”教學(xué)管理循環(huán)機(jī)制能夠有效地在完全學(xué)分制的基礎(chǔ)下施行，通過(guò)“PDCA”循環(huán)模式的應(yīng)用，使得高校的教學(xué)管理循環(huán)有序，權(quán)責(zé)清晰。

二、完全學(xué)分制概念

完全學(xué)分制與傳統(tǒng)學(xué)分制存在著本質(zhì)上的不同，完全學(xué)分制作為一種新型的學(xué)制方案打破了傳統(tǒng)修學(xué)年限的束縛，讓學(xué)生有了自主選擇學(xué)習(xí)課程的權(quán)利和自由，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，體現(xiàn)了高校教學(xué)機(jī)制的靈活性和變通性，因此完全學(xué)分制在其不斷的發(fā)展和應(yīng)用當(dāng)中得到了升華。在完全學(xué)分制下的高校教學(xué)管理也與傳統(tǒng)學(xué)制下的教學(xué)管理有著不同，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的變化需求，要不斷轉(zhuǎn)變高校體制內(nèi)的教學(xué)管理機(jī)制。

三、“PDCA”教學(xué)管理概念

PDCA就是指英文單詞計(jì)劃Plan，執(zhí)行Do，檢查Check以及處理Action的首字母，而“PDCA”教學(xué)管理機(jī)制就是按照這四個(gè)步驟安排來(lái)進(jìn)行管理的，它是循環(huán)管理學(xué)當(dāng)中的主要模式，因此在學(xué)校的管理當(dāng)中得到了具體施行，PDCA教學(xué)管理實(shí)際上是由各個(gè)循環(huán)節(jié)構(gòu)成的，每一環(huán)節(jié)之間都是互相協(xié)調(diào)著的，要想做好高校教學(xué)管理，就是要針對(duì)PDCA教學(xué)管理環(huán)節(jié)中的各部分進(jìn)行深化，使學(xué)校的教學(xué)管理可以按照一定的規(guī)范要求進(jìn)行[1]。

四、完全學(xué)分制下的高校“PDCA”教學(xué)管理機(jī)制

1.計(jì)劃階段

首先在計(jì)劃階段，高校內(nèi)部管理部門要制定一個(gè)科學(xué)合理的，并且具有高度可執(zhí)行性的教學(xué)管理計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行入手，找到教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，分析在高校教學(xué)管理過(guò)程當(dāng)中為什么會(huì)出現(xiàn)各種各樣的教學(xué)問(wèn)題，分析不同類型教學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)，從而制定出科學(xué)合理，符合高校進(jìn)一步發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)計(jì)劃的制定能夠滿足高校教學(xué)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)高校總體的發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)高校教學(xué)管理指導(dǎo)處的統(tǒng)籌安排，為高校的教學(xué)管理提供保障，因而在“PDCA”教學(xué)管理機(jī)制下，完全學(xué)分制下的學(xué)生學(xué)習(xí)并不是雜亂無(wú)章的，高校的教學(xué)工作能夠順利地進(jìn)行開(kāi)展。

2.執(zhí)行階段

在完全學(xué)分制下，當(dāng)前高校主要采用二級(jí)教學(xué)的管理模式，所謂的二級(jí)教學(xué)管理就是指高校內(nèi)各學(xué)院部門可以有自主選擇課程設(shè)置的權(quán)利，由各個(gè)學(xué)校統(tǒng)一自行安排教學(xué)的課程設(shè)置，高校教學(xué)管理部門將權(quán)力下放，由學(xué)院進(jìn)行具體的教學(xué)工作[2]。在執(zhí)行過(guò)程管理當(dāng)中，高校的教學(xué)工作指導(dǎo)處對(duì)于二級(jí)學(xué)院的日常工作有著監(jiān)督和檢查的責(zé)任，并且高校還要根據(jù)發(fā)展目標(biāo)對(duì)二級(jí)學(xué)院的課程設(shè)置和教學(xué)安排進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)具體教學(xué)工作的落實(shí)，而高校負(fù)責(zé)總體統(tǒng)一的規(guī)劃管理，由此看來(lái)，高校的“PDCA”教學(xué)管理機(jī)制是一環(huán)扣著一環(huán)的，教務(wù)指導(dǎo)處就像是那個(gè)外層的大環(huán)，各二級(jí)學(xué)院就像是循環(huán)節(jié)中的小環(huán)，二者之間統(tǒng)一協(xié)調(diào)運(yùn)行，大環(huán)指導(dǎo)小環(huán)，小環(huán)又進(jìn)一步推動(dòng)大環(huán)的運(yùn)行發(fā)展。

3.檢查階段

在教學(xué)工作實(shí)施以后，還要對(duì)教學(xué)管理的效果進(jìn)行總結(jié)檢查與反饋，而在完全學(xué)分制下“PDCA”教學(xué)管理機(jī)制的檢查階段，就是指高校在完成階段內(nèi)的教學(xué)工作后，要定期組織各學(xué)院內(nèi)的學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)管理效果進(jìn)行反饋，通過(guò)座談會(huì)或者研討交流會(huì)的方式來(lái)檢查當(dāng)前教學(xué)管理模式當(dāng)中存在的不足之處，檢查各學(xué)院內(nèi)的課程教師是否能夠按時(shí)完成高校所安排的教學(xué)計(jì)劃，教師工作時(shí)的工作態(tài)度是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，在教學(xué)過(guò)程實(shí)施中，學(xué)生是否能夠認(rèn)真配合高校的安排。檢查階段中的核心工作就是要檢查教師與學(xué)生之間的融合，要想提高教學(xué)質(zhì)量，高校必須要密切監(jiān)控教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展變化，更要保證教學(xué)監(jiān)控的時(shí)效性，始終把學(xué)生的發(fā)展需求放在高校教學(xué)管理工作中的首要地位[3]。

4.處理階段

處理階段也被稱之為改進(jìn)階段，在處理階段中可以做到教學(xué)信息的傳達(dá)反饋與處理，將整個(gè)“PDCA”管理機(jī)制循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，為了提高教學(xué)信息傳達(dá)的效率，在高校內(nèi)通常還設(shè)計(jì)教研總控平臺(tái)，將高校中整個(gè)信息流程鏈打通，分析有效的教學(xué)信息數(shù)據(jù)并且上交給信息管理部門，從而推動(dòng)了高校整體教學(xué)管理工作改進(jìn)和調(diào)整，不斷進(jìn)行循環(huán)總結(jié)，提高高校教學(xué)管理工作的運(yùn)行效率。

五、結(jié)論

在完全學(xué)分制下，高校的所有管理流程都是按照P、D、C、A流程進(jìn)行的，統(tǒng)籌規(guī)劃全校整體教學(xué)進(jìn)度的安排，從高校發(fā)展的整體規(guī)劃路線方向上考慮各方面的教學(xué)因素，對(duì)高校內(nèi)所有的教學(xué)資源進(jìn)行整合管理，有效合理地利用教學(xué)資源，分清教師與學(xué)生各自的工作職責(zé)，保證具體教學(xué)工作的實(shí)施開(kāi)展。檢測(cè)實(shí)施過(guò)程中存在的不合理因素，針對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行結(jié)果反饋，最后加強(qiáng)改進(jìn)整個(gè)循環(huán)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宏，陳麗婭.基于PDCA循環(huán)的高校教學(xué)管理流程再造[J].現(xiàn)代教育管理，2015，02：76-80.

[2]池永明.PDCA管理循環(huán)法在高校教學(xué)管理中應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2012，05：15-18.

[3]鄭力喬.PDCA循環(huán)管理理念下新建本科院校質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，04：113-117.

基金項(xiàng)目：2015年廣東高校省級(jí)重點(diǎn)平臺(tái)和重大科研項(xiàng)目-特色創(chuàng)新類項(xiàng)目（教育科研類）（項(xiàng)目編號(hào)：2015GXJK030）