例談小學語文課堂教學的導入藝術

顏景霞+王麗萍

【摘要】良好的開端，是成功的一半，課堂導入作為課堂教學的重要一環，可以點燃學生的求知欲，引發學生思維，活躍課堂氣氛，是一堂課是否成功的重要前提和基礎。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 導入藝術

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0103-02

特級教師于漪把課堂導入打了一個形象的比喻：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花。”結合小學語文課堂教學的實踐，我們在設計課堂導入方法方面做了如下有益的探索。

一、設疑導入法

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”小學生好奇心強，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如教學《狐假虎威》一課時我這樣導入：“如果一只老虎遇到一只狐貍，哪一個厲害，到底是誰怕誰？”學生答：“當然是老虎厲害了。”老師說：“今天講的故事卻是老虎害怕狐貍，聽狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文，從課本中尋找答案吧！”這段導語激起了學生的好奇心，他們急于弄清怎么回事，就全神貫注地讀起了課文。

二、情境導入法

情境導入法就是運用語言、多媒體、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，創設一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態的導入方法。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大，我們把這條規律看成是教育技巧的核心。”情境導入法運用得當，則會使學生身臨其境，感同身受，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。教師可以借助多種手段，創設課文情境，激起學生的學習興趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。如我在教學《小蝌蚪找媽媽》時設計了這樣一段動畫課件：溫暖的春天來了，池塘里的冰融化了，青蛙媽媽睡了一個冬天蘇醒過來了。她從泥洞里爬出來，撲通一聲跳進池塘里，并且生下了很多黑黑的圓圓的卵。輕風吹過，陽光和煦，池水溫暖了，這些卵慢慢地活動起來，變成了一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪，在水里游來游去，自由自在……學生的思緒隨多媒體課件的演示自然而然地進入了生機盎然的池塘里，在不知不覺中輕松愉快地進入了學習情境。這時，教師適時引發：“這群可愛的小蝌蚪長大后變成什么樣子？她們能不能找到自己的媽媽呢？讓我們一起來讀讀《小蝌蚪找媽媽》，從中找到答案，幫助動畫來編輯后半部分吧。”同學們的注意力馬上由動畫視頻轉移到了課本的閱讀中。

三、演示導入法

通過直觀演示導入，能使抽象的知識具體化，為學生提供和積累豐富的感性經驗，引起學生的興趣。在導入設計中，演示一些直觀性的東西比說教更能吸引學生的注意力。如教學《小壁虎借尾巴》時，我這樣引入：“今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？”然后出示小壁虎的圖畫（小壁虎的尾巴做成了活動的）。學生驚喜地回答：“小壁虎！”教師接著問：“同學們對它了解嗎？”學生交流說到：“它吃蒼蠅、蚊子。”然后，教師趁機引導：“壁虎雖然不好看，但是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友，我們要保護它。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？”（教師順勢把壁虎活動的尾巴拿下）學生驚訝地說：“哎呀不好了，小壁虎的尾巴斷了！”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，這該怎么辦呢？”學生說：“那該怎么辦吶？”老師接著說：“今天我們學的這篇課文《小壁虎借尾巴》，講的就是小壁虎尾巴斷了以后發生的事。”這時，學生們迫不及待地打開課本，如饑似渴地讀起書來，很快就找到了答案。

四、故事導入法

故事對于學生來說有著一種特殊的魅力，小學生都喜歡聽故事，可以很好地利用這一點，在導入課文時，講述一個與課文內容相聯系的故事，使學生注意力高度集中，產生濃厚的學習興趣。例如在學習《小英雄雨來》時，我就以王二小的故事輕松導入： “同學們還記得抗日小英雄王二小的故事嗎？王二小是兒童團員。他常常一邊放牛，一邊給八路軍放哨。敵人來掃蕩的時候，抓了王二小帶路，王二小就把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。八路軍從山上沖下來，把敵人全部消滅了。”這個故事同學們都非常愛聽，個個喜形于色，老師接著說：“王二小是抗日小英雄，今天，我們再來聆聽一個抗日小英雄雨來的故事，就讓我們一起走進這感人的故事吧。”

五、導游導入法

小學課文很多是寫景的文章。在教學過程中，我們可以結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，選擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以游客的視角，身臨其境，引發他們的興趣，激發思維。例如《記金華的雙龍洞》一課的導入：出示課件，簡介金華雙龍洞的概況。這是一篇游記，作者葉圣陶以“記金華的雙龍洞”為題，直接交代了旅游的景地雙龍洞，全文介紹了那里的自然風光。這篇文章，是按游覽順序記敘的。教學中教師扮演導游的角色，先帶領學生欣賞沿途所見的美景，繼而“游覽”洞口、外洞，再領著學生小心翼翼地穿過石壁下方的孔隙，最后到達內洞，和學生們一起欣賞奇異的鐘乳石，特別是蜿蜒在洞頂的一條黃龍和一條青龍。教師是導游，學生是游客，興趣盎然，教學效果自然不錯。

語文課堂的導入，色彩紛呈，方法多樣。導入有法，教無定法，我們要根據教學內容和學生的心理特點，靈活設計，巧妙運用，使“導入”這個教學的“第一錘”敲在學生的心扉上，激發起他們思維的火花。