淺談一年級口語交際教學策略

陳忠云

【摘要】作者主要從口語交際教學的角度，初步探索了一年級口語交際的教學策略，經過反復試用、反復研究，效果較為顯著。一是課前充分準備，積累說話素材。二是教師示范引領，激發說話興趣。三是創設教學情境，提供說話機會。四是設計教學情節，教給說話方法。五是練習認真傾聽，學習說話技巧。六是注重拓展延伸，運用交際能力。久而久之，孩子們就能感受口語表達的樂趣！

【關鍵詞】口語交際 培養興趣 教學方式 學會傾聽

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0130-01

口語交際教學不僅能培養學生的口語表達能力，還能拓寬孩子的思維，既能提高學生識字、閱讀的水平，又能豐富學生的想象力。但是，現在的語文教學，往往忽視了口語交際教學的重要性。新課標指出：一年級的口語交際課，要培養培養學生認真聽別人講話，聽懂別人講話的內容，要培養學生完整的講述一件事或一個故事，與別人交談時態度要自然大方、有禮貌，要有表達的自信心，能積極的參與討論，要敢于發表自己的觀點。所以口語交際課的任務重大，責任重大。經過反復試用、反復研究，初步探索了一年級口語交際的教學策略，效果較為顯著。

一、課前充分準備，積累說話素材

任何課程想要落實好，必須提前做好充足的準備，口語交際亦一樣，只有學生課前做好準備，積累好素材，課堂上才有話可說。因此，必要的課前準備十分重要。如：上《春天在哪里》一課前，讓孩子們在父母的帶領下，去公園、田野、山村、河邊、小區等地方觀察，只有親身投入到大自然的懷抱中，才能發現春天里小樹、小草、小花等等的變化，課堂上才能有話可說。其他的題目亦是一樣的道理，凡是學生熱衷于課前做好充分準備，積累豐富的說話素材，在口語交際課堂均能收到良好的效果。

二、教師示范引領，激發說話興趣

興趣是孩子們最好的老師，如何提高學生的學習的興趣一直是老師們最為關注的話題，也是語文教師面臨的難題。語文課程本來是我們母語課程，也就是我們從出生就接觸的課程，可是我們總能在現在的課堂上看到孩子們對語文提不起精氣神，對語文不屑一顧，總是聽到老師的感嘆“培養孩子們學語文的興趣太難！”面對這些問題，口語交際的課堂可能更嚴重，因為教師準備簡單，學生無話可說，口語交際課老師上的無味，學生聽的瞌睡，效果自然頹廢。但是只要我們想盡辦法，提高學生的興趣，可能就是“柳暗花明又一村”了，我認為對于一年級的學生，教師的作用相當重要，教師要在口語交際中起到示范引領作用。上《春天在哪里》時，教師可以唱著歌，走進課堂，讓孩子們從歌詞中發現春天。上《我該怎么辦》時，教師可以先講講自己的經歷，讓孩子們感受“話有三說，巧說為妙”的特點。

三、創設教學情境，提供說話機會

情境教學法適應于各個課程，口語交際課更需要這樣的教學方法。一年級的抽象思維正在形成，形象思維比較活躍，教學時如果我們一味的要求的提問，學生回答必然簡單、不完整，通過創設情境，學生不僅可以參與其中，更重要的是學生有話可說。教學《續講故事》時，引導學生進行豐富想象之后，讓一個孩子扮演小白兔，另一個孩子扮演松鼠，小白兔和小松鼠展開對話，你一言我一句，孩子們不僅興趣高漲，語言也流暢了很多。通過二到三組學生表演，孩子們開始分組練習，場面熱鬧非凡，集中匯報后，發現學生語言流暢，想象得當，用詞準確，整節課下來，還有很多學生意猶未盡，效果自然很好。所以，我們在每一節口語交際課上，都要創造機會、設置情境，給學生提高說話的環境，提供交際的平臺，學生才能感受到語言的美妙，與人交流的快樂。

四、設計教學情節，教給說話方法

經歷了十幾年的教學實踐，我認為教學是需要精心設計的，隨意安排的教學和特意竹本的教學是效果迥然不同，口語交際課更需要精心的設計，巧妙的構思，實效的方法，扎實的訓練。因為口語交際的課例少之又少，現成的教案知識大體的框架，實施的細節教師望其興嘆。我們教學一年級的口語交際是采用不同的句式訓練，效果顯赫。執教《春天在哪里》時設計：春天在_________，我看見_____________。通過這樣的句式練習，培養孩子說完整的話。執教《介紹校園》時設計：我們校園真_________。通過這樣簡單的訓練，讓孩子感受怎么用詞才能準確的表達。執教《六一兒童節》時設計：我打算在六一開展____________活動，讓同學____________。通過這樣簡單的練習，訓練學生先概況的說，再具體的說，無形中培養孩子說話的層次性。每一節課，我們都應該根據內容和訓練重點，設計讓孩子說話的句式，在訓練中教給學生說話的方法。長期堅持，學生掌握了更多的說活技巧，提高了口語表達水平。

五、練習認真傾聽，學習說話技巧

語文課程把“聽、說、讀、寫”作為學習語文的基本能力，為什么要把聽放在第一位，我覺得有其道理?？谡Z能力的訓練除了正確的教學引導以外，就是“聽”的訓練。生活中我們只要善于傾聽別人說話，就能感受到別人說的優點和缺點，從而避開交流對象的缺點去交流，往往達到理想的狀態，有效的避讓了“話不投機半句多”的局面。課堂上也是一樣，特別是在口語交際的課堂上，一定要讓孩子們養成認真傾聽的習慣。常規的做法有：認真聽，重復其發言的內容；認真聽，點評其發言的優缺點；認真聽，談談聽后的收獲；認真聽，我能比其說的更好。經過這樣的訓練“聽”的方式，讓孩子們在課堂上有意識的去聽，只有聽了才會去思考，只有思考了課堂才會熠熠生輝。

六、注重拓展延伸，運用交際能力

口語的訓練在課堂，但交際在課外，一節課的時間有限，學生只是學到了說話的方法和技巧，交際能力究竟怎樣，需要在實踐中檢驗。口語交際的主陣地應該在課外，運用家庭活動、社會活動給孩子們提供鍛煉口語的舞臺。比如讓孩子每天回家和爸爸媽媽說一說學校、班級發生的趣事；讓孩子當小老師，把當天學生的一篇課文或一個句子或一個詞教給家長；利用周末、或假期讓孩子參加社會實踐活動，如到敬老院、福利院開展活動，鍛煉口語表達的能力；讓孩子體驗角色，深入到超市、商場，讓孩子體驗真正的交際。同時，班級要結合孩子們的進步，開展相應的活動。在班級開展“口語角”，學生可以取長補短；開展“跳蚤市場”活動，展示孩子們的口語交際能力；開展“講故事”大賽，培養孩子口語表達的興趣，提高自信心。只要家校相互支持、相互配合，讓孩子有意識的進行課外拓展訓練，久而久之，孩子們就能感受口語表達的樂趣！

一年級孩子剛剛進入校園，在口語交際方面可以說還是一張潔白無瑕的紙，需要教師給他們一個美好的規劃藍圖。只要我們站在培養興趣、激發潛力的角度去思考口語交際教學，運用巧妙的方法、獨特的教學設計、豐富的教學語言引導學生敢說、會說、巧說，學生必將對口語表達產生濃厚的興趣，也必將對學習語文課程起到積極作用。

參考文獻：

[1]《孫雙金教學藝術》孫雙金著.

[2]《上好小學語文課》 王林波著.

[3]《小學語文課程標準》（2011版）.

[4]《小學教學參考》2014年2月下旬.

[5]《江蘇教育》2015.2月.