人本主義教育理論視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計

吳永富

【摘要】目前，我國教育改革已經(jīng)進(jìn)入深層階段，地理新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出，對于地理教學(xué)，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，要培養(yǎng)學(xué)生良好的地理素養(yǎng)，并且要不斷培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力。對于人本主義教育理論，主要是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體地位，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要深入關(guān)注學(xué)生的生活、了解學(xué)生的思想價值觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的個體價值實現(xiàn)。從人本主義教育理論視角對高中地理教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，能極大的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】人本主義教育理論 高中地理 教學(xué) 設(shè)計

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0136-02

一、人本教育理論的概述

對于人本教育理論是在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，而人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)是人本主義哲學(xué)和現(xiàn)象學(xué)，因此，對于人本主義教育理論，其本質(zhì)在于人本主義哲學(xué)和現(xiàn)象學(xué)。人本主義哲學(xué)認(rèn)為，人本身是沒有任何意義的，但是人可以在各種物質(zhì)存在的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出意義，從而體現(xiàn)出個體存在的價值；現(xiàn)象學(xué)注重的是通過對人的知覺進(jìn)行客觀描述，從而將意識的本質(zhì)揭示出來，現(xiàn)象學(xué)對個體的內(nèi)在感受研究比較深入，而人本主義心理學(xué)正是借助于現(xiàn)象學(xué)對個體內(nèi)在感受的研究，來實現(xiàn)對個體內(nèi)心世界進(jìn)行研究。對于人本主義心理學(xué)的代表人物馬斯洛，他認(rèn)為人的需求是可以劃分成幾個層次的，當(dāng)人在滿足低層次的需求后，就會將需求上升到更高的層次，以此類推，直到個體的自我價值完全實現(xiàn)。

二、人本主義教育理論下的高中地理教學(xué)設(shè)計

1. 高中地理教學(xué)設(shè)計原則

在進(jìn)行高中對教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：（1）以學(xué)生為中心原則，對于人本主義教學(xué)理論，其核心就是以學(xué)生為中心，教學(xué)活動的開展應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，因此，高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該更新自身的教學(xué)觀念，要以學(xué)生為中心，對學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好等進(jìn)行深入分許，根據(jù)學(xué)生的需求開展教學(xué)活動，并根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)置差異性、層次性的教學(xué)目標(biāo)，以此保證所有學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）情感性原則，人本主義教育理論認(rèn)為，人是具有需求的，這樣才促使人不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，對于人的需求主要有生理需求、歸屬需求、安全需求、情感需求等，其中情感需求是人的一種心理高層次需求，人只有滿足了情感需求，才能更好的開展工作、學(xué)習(xí)、生活，因此，高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要對學(xué)生的情感需求進(jìn)行分析，給學(xué)生更多的情感關(guān)懷，以此激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣。

（3）可操作性原則，對于高中地理教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是連接理論教育和教育實踐的關(guān)鍵，是教學(xué)活動的指南針，只有保證教學(xué)設(shè)計的可操作性，才能保證高中地理教師順利的開展教學(xué)活動，因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)、貼切學(xué)生實際，并保證教學(xué)設(shè)計的可操作性，這樣才能更好的開展課堂教學(xué)活動。

2. 高中地理教學(xué)設(shè)計

對于高中地理教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行。

（1）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整個地理課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，會對地理教學(xué)方向造成直接影響，因此，做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計工作十分重要。在進(jìn)行高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)該保證其科學(xué)性、規(guī)范性，同時還要保證教學(xué)目標(biāo)的全面性，對于人本主義教育理論，提倡要達(dá)到“知情統(tǒng)一”的教育目的，也就是說在教學(xué)過程中，不僅要考慮到學(xué)生掌握了哪些知識，還應(yīng)該考慮如何讓學(xué)生在生活中應(yīng)用這些知識。例如高中地理人教版必修一的“鋒與天氣”這一節(jié)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)做出如下定位。

“鋒與天氣”教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)陳述

知識與技能目標(biāo) 1）學(xué)生可以簡單的利用簡易圖，并將鋒的形成、類型描述出來；

2）學(xué)生能閱讀、分析天氣圖，能對鋒面引起的天氣變化進(jìn)行解釋；

3）學(xué)生能根據(jù)案例，將災(zāi)害性天氣寒潮的形成以及寒潮對人們生活的影響描述出來。

過程與方法目標(biāo) 1）學(xué)生能在閱讀、繪制鋒面圖的過程中，將天氣變化解釋出來；

2）學(xué)生能在觀看南方地區(qū)雪災(zāi)視頻，通過討論分析出寒潮對人們生活的影響。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo) 1） 學(xué)生能根據(jù)實際案例分析出某一氣象災(zāi)害對人類造成危害，能深刻認(rèn)識保護(hù)自然的重要性；

2）學(xué)生能說明天氣變化對人類帶來的影響，并且學(xué)生的減災(zāi)意識會得到提高，同時還能提出一些預(yù)防措施。

（2）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵在于教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”。人本主義教育理論提出，教育的對象是現(xiàn)實生活中的個體，因此，教育應(yīng)該尊重個體的真實性，這就要求高中地理教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，盡量選擇貼近學(xué)生生活的案例，讓學(xué)生在生活中感受到所學(xué)知識的用途，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在日常生活中，教師應(yīng)該注重觀察身邊的生活情況，注意收集身邊的地理現(xiàn)象，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情景，這樣才能增強(qiáng)地理教學(xué)的生動性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該注意所選的教學(xué)內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生的地理人文素養(yǎng)，對于地理是一門人文氣息很強(qiáng)的學(xué)科，同時地理學(xué)科包含的內(nèi)容也十分廣泛，有天地日月、自然人文，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該深入挖掘地理情感，培養(yǎng)學(xué)生對自然、對生活、對祖國的熱愛情感，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

三、總結(jié)

人本主義教育理論是一種以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理論，將其應(yīng)用在高中地理教學(xué)設(shè)計中，能全面提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該從人本主義教學(xué)理論視角開展教學(xué)設(shè)計，以此全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

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