參與體驗式教學模式在高職護理專業教學中的應用探究

王奇

【摘要】在當前的高職護理專業教學中，除了知識的授受外，提高學生的職業綜合能力同樣是重點環節，理應引起足夠的重視。在諸多教學模式中，筆者認為參與體驗式教學模式的應用的效果，其能滿足高職護理專業人才培養目標的要求。本文主要圍繞參與體驗式教學模式在高職護理專業教學中的應用進行探究。

【關鍵詞】參與體驗式教學模式 高職護理專業教學 人才培養

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0151-02

一、前言

在過去，高職護理專業教學往往采用“教師講，學生聽，教師做，學生學”或案例教學等傳統教學模式，然而，在如今生物醫學模式向現代生物-心理-社會醫學模式轉變的背景下，護理服務更加強調以人為中心。因此，必須從“源頭上”對學生的職業綜合能力進行培養。參與體驗式教學模式是在以教學為主導，學生為主體的基礎上創設教學情境，引起學生的一定的態度體驗，并在實踐中得到證實這一過程中提高學生的綜合能力[1]。

二、參與體驗式教學模式的常用方法及在高職護理專業教學中的應用

1.情境模擬法

學生參與教學的興趣往往是決定教學成效的關鍵因素，只有充分激發學生的投入感和參與感，才能使學生產生求知的欲望和興趣，從而促進教學活動的順利開展。可見，教學情境的創設十分有必要。

以《心臟復蘇》為例，教師根據心臟復蘇實際應用情況，設計出針對多種需要緊急進行心臟復蘇的不同對象，如觸電、溺水和住院患者等，并設計出多種不同的情境，包括護士獨立值班、與科室同事合作和野外救護等。學生根據老師所給出的心臟復蘇對象和情境，進行實踐模擬演示，完成后每名學生應對自身會他們的模擬演示情況說說自己的看法，由其他學生評價哪些操作是正確的、有待改進和錯誤的。最后，由教師進行總結，進一步強調實踐操作中的重點和難點。在本次情境模擬教學中，強調了實踐應用，不僅能將學生的主體地位和教師的主導作用充分發揮出來，更重要是能激發學生參與的熱情，這對提高教學效果、培養學生主動思考和動手能力至關重要[2]。

2.分組討論法

考慮到部分基礎較弱學生的積極性較差，但大部分學生的思維活動、表現欲望和合作精神方面均有較好的表現這些特點，教師可在教學中采用分組討論法，將這些學生的表現欲激發出來，在學生互動中實現教學任務和目標。

以《心理護理》為例，教師在課前設計好內容，選擇“性格”、“記憶”、心理社會因素與健康”等章節。課時，依照教學需要，引導性提出幾個討論題，如“沒有疾病就是健康，你覺得這個觀點對嗎，你認為一個人的健康狀態是怎樣的？”、“人的情緒會對自身的健康產生怎樣的影響？”、社會環境中對健康有影響的是哪些因素？”等。提出問題后，將全班學生分為若干個小組，注意分組前應對全班學生進行一個較為全面的了解，根據學生的性格、學習能力等差異來分組，由性格開朗的學生來帶動性格內向的學生，由學習能力強的學生來帶領學習能力較差的學生，以促進學生間的共同進步。完成分組后，由每組成員推選1名組長，并選擇自己組感興趣的問題。之后，教師設定討論時間，以每次25～30分鐘為宜，由組長主持。隨即，每組可開始進行討論，要求每名成員發表自己的觀點，組長除此之外還應妥善控制好每名成員的觀點發表時間。教師在分組討論過程中要積極參與到每組的討論過程中，引導學生學會站在其他成員的角度去思考問題，有意識培養學生善于傾聽、善于思考、善于判斷、善于選擇、善于恰當補充其他成員意見的技能。討論結束后，隨機抽取若干個小組上講臺匯報討論結果，每組5分鐘，由組長或其他成員做中心發言。通過本次課的分組討論，不但能加深學生對新知識的理解能力，且能增強學生的自信心和成就感，增強團隊的吸引力和凝聚力，進一步提高學生的創新意識，從而能實現高職護理專業教學的新跨越[3]。

3.角色扮演法

角色扮演法能使學生置身于自身扮演的角色中，與情感融為一體，能提高學生的學習自覺性，避免日后操作練習中出現拖、磨、散等現象。教師在應用這一方法時，可從大綱各個系統中分別選出一種疾病作為教學內容，并在演示護理操作具體步驟后，指導學生來扮演各種角色，如住院患者、患者家屬和病區護士等，在扮演過程中充分發揮自己的想象，如患者是多愁善感的類型或觀念傳統型、患者家屬是脾氣火爆型或是過分焦急、過分健談型、護士是態度生硬或和藹可親型。在扮演過程中，學生可充分運用自身的理論知識、操作技能、語言技巧和應變能力來處理各種事項，教師則在旁做巡回指導。完成后，排出學生代表來講述自身的感受，其他學生來點評優點和不足，最終由教師提出改進方法。在本次角色扮演教學中，不僅能鍛煉學生操作技能和溝通能力，也培養了學生愛護病人的觀念，有效減少護患糾紛[4]。

三、結束語

總之，在高職護理專業教學中采用參與體驗式教學模式是一項值得肯定的舉措，教師應最大程度挖掘其優勢來為教學工作服務，以促進學生職業綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]魏娜，馬冬梅，張宏，梁紅.探討多種教學方法在高職護理專業教學中的應用[J].中國保健營養（中旬刊），2013（03）：681.

[2]張宏亮.基于臨床應用的高職護理專業正常人體學課程改革探討[J].衛生職業教育，2014（09）：133-134.

[3]黃麗.角色扮演法在高職護理教學中的應用[J].科技資訊，2015（22）：147+149.

[4]高石磊，劉慶旺，張艷，等.高職護理教學當中的翻轉課堂教學[J].大家健康（中旬版），2015（01）：209.