參與體驗式教學模式在高職護理專業(yè)教學中的應用探究

王奇

【摘要】在當前的高職護理專業(yè)教學中，除了知識的授受外，提高學生的職業(yè)綜合能力同樣是重點環(huán)節(jié)，理應引起足夠的重視。在諸多教學模式中，筆者認為參與體驗式教學模式的應用的效果，其能滿足高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。本文主要圍繞參與體驗式教學模式在高職護理專業(yè)教學中的應用進行探究。

【關(guān)鍵詞】參與體驗式教學模式 高職護理專業(yè)教學 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0151-02

一、前言

在過去，高職護理專業(yè)教學往往采用“教師講，學生聽，教師做，學生學”或案例教學等傳統(tǒng)教學模式，然而，在如今生物醫(yī)學模式向現(xiàn)代生物-心理-社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的背景下，護理服務更加強調(diào)以人為中心。因此，必須從“源頭上”對學生的職業(yè)綜合能力進行培養(yǎng)。參與體驗式教學模式是在以教學為主導，學生為主體的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學情境，引起學生的一定的態(tài)度體驗，并在實踐中得到證實這一過程中提高學生的綜合能力[1]。

二、參與體驗式教學模式的常用方法及在高職護理專業(yè)教學中的應用

1.情境模擬法

學生參與教學的興趣往往是決定教學成效的關(guān)鍵因素，只有充分激發(fā)學生的投入感和參與感，才能使學生產(chǎn)生求知的欲望和興趣，從而促進教學活動的順利開展。可見，教學情境的創(chuàng)設(shè)十分有必要。

以《心臟復蘇》為例，教師根據(jù)心臟復蘇實際應用情況，設(shè)計出針對多種需要緊急進行心臟復蘇的不同對象，如觸電、溺水和住院患者等，并設(shè)計出多種不同的情境，包括護士獨立值班、與科室同事合作和野外救護等。學生根據(jù)老師所給出的心臟復蘇對象和情境，進行實踐模擬演示，完成后每名學生應對自身會他們的模擬演示情況說說自己的看法，由其他學生評價哪些操作是正確的、有待改進和錯誤的。最后，由教師進行總結(jié)，進一步強調(diào)實踐操作中的重點和難點。在本次情境模擬教學中，強調(diào)了實踐應用，不僅能將學生的主體地位和教師的主導作用充分發(fā)揮出來，更重要是能激發(fā)學生參與的熱情，這對提高教學效果、培養(yǎng)學生主動思考和動手能力至關(guān)重要[2]。

2.分組討論法

考慮到部分基礎(chǔ)較弱學生的積極性較差，但大部分學生的思維活動、表現(xiàn)欲望和合作精神方面均有較好的表現(xiàn)這些特點，教師可在教學中采用分組討論法，將這些學生的表現(xiàn)欲激發(fā)出來，在學生互動中實現(xiàn)教學任務和目標。

以《心理護理》為例，教師在課前設(shè)計好內(nèi)容，選擇“性格”、“記憶”、心理社會因素與健康”等章節(jié)。課時，依照教學需要，引導性提出幾個討論題，如“沒有疾病就是健康，你覺得這個觀點對嗎，你認為一個人的健康狀態(tài)是怎樣的？”、“人的情緒會對自身的健康產(chǎn)生怎樣的影響？”、社會環(huán)境中對健康有影響的是哪些因素？”等。提出問題后，將全班學生分為若干個小組，注意分組前應對全班學生進行一個較為全面的了解，根據(jù)學生的性格、學習能力等差異來分組，由性格開朗的學生來帶動性格內(nèi)向的學生，由學習能力強的學生來帶領(lǐng)學習能力較差的學生，以促進學生間的共同進步。完成分組后，由每組成員推選1名組長，并選擇自己組感興趣的問題。之后，教師設(shè)定討論時間，以每次25～30分鐘為宜，由組長主持。隨即，每組可開始進行討論，要求每名成員發(fā)表自己的觀點，組長除此之外還應妥善控制好每名成員的觀點發(fā)表時間。教師在分組討論過程中要積極參與到每組的討論過程中，引導學生學會站在其他成員的角度去思考問題，有意識培養(yǎng)學生善于傾聽、善于思考、善于判斷、善于選擇、善于恰當補充其他成員意見的技能。討論結(jié)束后，隨機抽取若干個小組上講臺匯報討論結(jié)果，每組5分鐘，由組長或其他成員做中心發(fā)言。通過本次課的分組討論，不但能加深學生對新知識的理解能力，且能增強學生的自信心和成就感，增強團隊的吸引力和凝聚力，進一步提高學生的創(chuàng)新意識，從而能實現(xiàn)高職護理專業(yè)教學的新跨越[3]。

3.角色扮演法

角色扮演法能使學生置身于自身扮演的角色中，與情感融為一體，能提高學生的學習自覺性，避免日后操作練習中出現(xiàn)拖、磨、散等現(xiàn)象。教師在應用這一方法時，可從大綱各個系統(tǒng)中分別選出一種疾病作為教學內(nèi)容，并在演示護理操作具體步驟后，指導學生來扮演各種角色，如住院患者、患者家屬和病區(qū)護士等，在扮演過程中充分發(fā)揮自己的想象，如患者是多愁善感的類型或觀念傳統(tǒng)型、患者家屬是脾氣火爆型或是過分焦急、過分健談型、護士是態(tài)度生硬或和藹可親型。在扮演過程中，學生可充分運用自身的理論知識、操作技能、語言技巧和應變能力來處理各種事項，教師則在旁做巡回指導。完成后，排出學生代表來講述自身的感受，其他學生來點評優(yōu)點和不足，最終由教師提出改進方法。在本次角色扮演教學中，不僅能鍛煉學生操作技能和溝通能力，也培養(yǎng)了學生愛護病人的觀念，有效減少護患糾紛[4]。

三、結(jié)束語

總之，在高職護理專業(yè)教學中采用參與體驗式教學模式是一項值得肯定的舉措，教師應最大程度挖掘其優(yōu)勢來為教學工作服務，以促進學生職業(yè)綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]魏娜，馬冬梅，張宏，梁紅.探討多種教學方法在高職護理專業(yè)教學中的應用[J].中國保健營養(yǎng)（中旬刊），2013（03）：681.

[2]張宏亮.基于臨床應用的高職護理專業(yè)正常人體學課程改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（09）：133-134.

[3]黃麗.角色扮演法在高職護理教學中的應用[J].科技資訊，2015（22）：147+149.

[4]高石磊，劉慶旺，張艷，等.高職護理教學當中的翻轉(zhuǎn)課堂教學[J].大家健康（中旬版），2015（01）：209.