情感教學在初中生物教學中的體現

郭巧軍

【摘要】情感教學對于激發學生主動學習的意愿具有重要的促進作用，在素質教育和新課改的背景下，初中生物教學注重學生自主學習能力的調動，強調學生通過知識的學習實現對生物知識和生物現象的運用和解釋，從而有機的將理論的學習與實踐構建聯系，提高學生學習的質量。故此，本文詳細探討了情感教學在生物教學中的具體體現，旨在提高學生學習生物的積極性。

【關鍵詞】情感教學 初中 生物 方法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0168-02

情感教學注重學生在學習生物中態度、價值認同、興趣等情感因素的改變，情感因素的調動有助于激發學生自主學習的主動性，并增強學生對課程學習的主觀意愿。初中的生物學科具有很強的實踐性和生活性，需要學生在學習的過程中根據所學的知識將理論很好的應用于實踐，并能靈活的運用所學解釋生活中的生物現象，提高自身解決問題的能力。因此，本文詳細探討了情感教學在初中生物教學中的具體運用，以便為改善教師的教學方法提供一定的借鑒作用。

一、情感教學在學習目標中的體現

教師在實施生物教學中，首先就要根據教學內容制定合理的情感價值目標，并圍繞目標進行課堂教學設計，幫助學生在學習過程中改善學習態度、增強學習自信、激發學習的興趣等。例如，教師在教授《血液循環》這部分內容時，由于這部分內容比較抽象，而且很難懂，經常出現學生混淆血液循環過程的現象。對于這部分內容教師在制定情感教學目標時主要側重以下幾點：（1）增加學生對人體結構的認識；（2）使學生對生命存在的條件有更深的理解；（3）通過多媒體展示激發學生學習的興趣；（4）能夠畫出血液循環的路線圖，并能說出其功能。這些方面的情感教學目標都需要教師在教學中加以引導，借助多媒體視頻展示的方式給學生展示人體血液循環的路徑，在講解的過程中使學生明確各個構造的功能和具有的現實意義。

二、教學過程中注重學生主動參與性的調動

提高學生學習生物的主動性，就是學生學習態度的改善，有助于學習效率的提升。這就要求教師在課堂教學中以學生為教學的主體，注重學生對教學過程的反饋，增強師生之間的互動，提高師生之間的粘合度，便于學生對教師的教學活動主動配合。例如，教師在教授《開花和結果》這部分內容時，由于這部分內容與生活實際聯系緊密，教師采用課外活動的方式，增強師生之間交流的機會。教師組織學生進行植物園觀賞，要求學生在觀賞的過程中記錄植物的名稱，開花的顏色、果實的樣子等，同時教師在介紹的時候也順理成章的將教材內容融入到活動中。最后教師給予學生自由活動的時間，去發現教材中沒有的內容，培養學生探索的意識，調動學生學習的興趣。

三、實驗教學中調動學生學習的興趣，培養學生熱愛學習生物的情感

實驗教學就是理論知識轉化為實踐成果的一種方式，是對書本知識的一種理論再現。通過實驗的操作學生發現自己未知的事物，培養學生熱愛學習生物的熱情。例如，教師在組織實驗《種子萌發的條件》時，通過學生自己動手操作來探索種子萌發需要的環境條件，觀察種子在適宜的條件下生長的狀況，從而對生物的學習產生主動性。學生通過對比條件實驗的操作發現種子的萌發需要適宜的溫度、足夠水分、適度的陽光，這三者缺一不可，少了任何一個條件都會導致種子不會發芽。有的學生還在此基礎上，繼續種子萌發后的實驗，計劃觀察種子生長的整個周期，看看有什么變化，為學習植物的光合作用和呼吸作用奠定了實踐基礎。

四、借助多種教學方式提高學生學習生物的興趣

興趣是最好的老師，尤其是激發學生直接興趣，有助于生物學習態度的轉變，教師在教學中通常借助合作學習、游戲教學、課外活動、多媒體的方式來調動學生學習的熱情，尤其是多媒體的運用，學生非常感興趣，而且容易集中學生的注意力，提高學習成效。例如，教師在講授《遺傳和變異》這部分內容時，由于這部分是中考的重點又是授課的難點，傳統的講授已經不能滿足學生對知識學習的需求。通過多媒體展示生物遺傳變異的過程詮釋晦澀難懂的概念：“展示山羊和小山羊的圖片，提問學生它們之間的異同點？”引出遺傳的概念。使得學生感到學習生物也并不是很難的事情，增強了學習的自信心，激發了學生繼續學習的內在動力。此外，有的教師還通過在課前給學生制作微課程視頻的方式讓學生提前預習，為課堂的聽課做準備，也提高了學生聽課的效率和積極性。

五、結束語

綜上所述，情感教學在初中生物教學中有效的實施意義重大，需要教師、學生等互相配合才能發揮巨大的作用，這就需要教師充分發揮情感教學的作用，促進生物知識學習的同時，加強促進學生價值觀念的培養，更好地體現生物情感教學的藝術。情感教學在生物教學中的高效運用對初中生的個人成長也起到重要作用。然而，在我國目前的生物教學中，情感教學策略的實施尚有許多不足，需要廣大教師、學生和社會各界人士的不懈努力與支持。

參考文獻：

[1]紀朝陽.淺析情感教學在初中生物教學中的體現.學科建設[J].2011，（7）：136-137.endprint