高中語文課堂互動教學設計

吳雪峰

摘 要：在高中語文課堂教學中，教師根據教學實際適時引入合作互動學習方式，能夠有效激活課堂教學氣氛，提升課堂教學效度。教師采用多種教學手段創設課堂互動情境，在互動中注入情感，促進學生思考，強化學生思維應用，能夠有效啟動師生互動機制，構建新型師生關系，提升課堂教學品質。

關鍵詞：高中語文 教學互動 優化設計

新課改主張在課堂教學要引入自主、合作、探究式學習模式。由于合作學習具有很強的可操作性，所以很多教師都能夠積極響應。教師對合作學習有較強敏感性，無論什么課型都會或多或少介入合作學習方式，合作學習已然成為現代課堂教學的重要標志性特征。合作學習不僅是一種課堂教學方法，還應該是一種教學意識。教師在具體操作應用時不能走向極端，要提升合作學習設計的適合度，要對合作學習形式進行改革，要摒棄小組討論單一合作形式，從不同維度展開合作互動學習設計，激發學生合作互動學習潛力，形成語文課堂教學重要成長點。

一、以文本構建教學互動機制

語文課堂教學要以學生發展為本，教師要對文本教材展開深度挖掘，組織學生以合作學習介入的角度對文本展開探究，也要對學生學習實際進行調研分析，找到生生互動、師生互動銜接點，為合作互動學習機制順利構建創造條件。高中學生有較強自主學習能力，由于對合作互動學習存在認知偏差，在課堂教學中，其主動介入方式顯得很單一，大多需要教師多元引導設計，才能激發學生參與互動學習熱情。教師在互動合作學習方式設計時，還要注意人文教育因素的深度滲透，要用教師的靈感去激發學生學習靈性。在師生互動中，教師要注重對學生展開人文教育，讓學生獲得更多思想成長力量。

在學習《荷塘月色》時，教師可以這樣引導學生展開互動：“作者不僅描寫了葉子、花、荷香的靜態美，也描繪了它們動態的神韻，用了很多傳神詞語，給人以特別的美感?，F在找出這些特殊的詞語，體味其精妙作用?！苯處熂纤芯畹脑~語，讓學生自己選擇賞析。學生展開熱烈探討：亭亭、零星點綴展示的是形態美；荷花如明珠、如星星、裊娜、羞澀；荷香用縷縷，像閃電、脈脈。這里表現的是動態美和靜態美。教師對學生賞析進行點評，給予更多鼓勵。師生互動非常和諧。教師引導學生展開詞語賞析，說明教師對文本作了深度挖掘，對文本語言應用有一定剖析。教師讓學生尋找精美詞語，集中精美詞語之后，教師讓學生選擇詞語展開欣賞。這其實是激發課堂互動的重要措施。因為誰先主動參與賞析，誰就有優先選擇權，學生自然會主動參與到互動之中。

二、以情感提升教學互動品質

在高中語文課堂教學互動學習過程中，教師要注意情感的注入，并引導學生展開情感體驗，通過多元情感交流滲透，提升合作互動學習品質。新課改倡導課堂教學要凸顯學生學習主體地位，教師要盡快實現身份轉型。在課堂教學展開和師生交互頻度提升的同時，師生情感投入力度自然加大。教師在文本解讀時、在激勵學生時都需要介入情感因素。教材文本都是作者的有感而發，教師展開文本解讀自然要注意情感投放，用情感感知文本，才能獲得課文深度解析。學生與教師一起參與文本討論，教師是主動者，在情感介入時，要注意主動激發效果，促使學生展開情感攻勢，勢必能夠深度介入文本核心，提升互動合作學習品質。

在學習《氓》時，教師可對文本人物展開解讀：“男女主人公在戀愛中有什么表現呢？女主人公溫柔多情，善解人意，天真活潑，真誠熱烈。氓急躁、任性、熱情。作者繪聲繪色地描述了熱戀中少女的心理及表現，可見其用情之深，思念之誠。如果要用詩句般語言來描述女主人公的心理，你會怎么用書面方式進行展示呢？”學生聽到這樣的要求都會露出難色。教師做出示范：“愛情是神圣的，神圣得有些遙遠；愛情是庸俗的，庸俗到柴米油鹽。無論從什么角度審視都會發出光芒，這樣的愛情才是最忠實的、最真實的?！睂W生根據教師引導展開詩意解讀：“真實愛情的途徑不會平坦，但快樂和幸福在路上，沒有誰不走過這段路程就能夠獲得，走吧、走吧，用真誠走出不一樣的精彩?！睆膶W生詩意語言中可以看出，學生對文本人物的理解很到位，對討論話題的探究很深刻。

三、以思考激活教學互動思維

語文課堂教學中的合作互動，應該是一種心靈交互行為，而不是單純的對話交流。教師要注意激活學生學習思維，只有讓學生啟動學習思維，才能形成學習內驅力。學生學習思維呈現個性化特征，由于學習基礎、學習效度、學習悟性存在客觀差距，學生自然形成不同特征群體。教師在設計懸疑思考問題時，要注意問題的覆蓋性和個性化，照顧絕大多數學生的實際需求，從不同角度不同維度展開激發。教師還可以發動學生展開質疑活動，讓學生主動提出問題，這對提升師生互動品質有重要作用。

在學習《涉江采芙蓉》時，教師可以讓學生先閱讀文本，查閱相關資料，然后提出問題。學生積極進入到自主閱讀，紛紛提出問題：詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？詩歌中一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？“還顧”“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？最后兩句除了表達主人公默然痛苦的心情，還能體會到什么？這首詩歌的藝術特點是什么？教師對學生提出的質疑問題進行逐一解讀，學生也積極參與到師生互動之中。教師讓學生提出問題，目的非常明確，就是要讓學生學習思維快速啟動，從提出問題過程中展開學習思維。師生交流頻度增加，學習效率自然提升。師生互動需要師生雙方主動展開交流，這樣的交流活動才會更高效。

四、以學生為主體構建新型師生關系

學生是課堂教學中的主體因素，教師要注意自身身份定位，要由過去課堂教學主宰者向現代課堂教學引導者、參與者、合作者和服務者方向轉型。強化學生學習主體性，并非要軟化教師課堂教學作用，相反，是對教師提出了更高要求。教師要站在高點設計課堂教學互動，變教師“主導”為教師“引導”，要發揮主動力激發作用。所謂教師主導作用，就是要體現教師課堂駕馭能力，讓學生學習思維跟隨教師引導而動。還要凸顯學生主動學習精神，特別要重視學生主動參與意識的培養，充分激活學生內質因素，讓互動學習成為一種自覺行動。教師要注意給學生主動學習提供時空保障，為學生創設良好學習環境。

高中語文課堂教學有自身學科特征，引入合作學習符合學科屬性特征也符合學生學習規律。教師在合作互動學習內容選擇、展開方式等方面展開設計時，要觀照教材文本、學生生本等多方面因素，優化合作互動學習時機，形成語文課堂教學的重要意識和技巧。語文課堂合作互動學習包括生生互動和師生互動。教師作為互動主動者，需要發揮引導作用，做好引導和設計，還要互動順利展開做好啟動工作，促生課堂互動教學成長力量。

參考文獻：

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（作者單位：江西省永豐中學）

責任編輯：范宏芳endprint