高中信息技術課堂小組合作學習策略研究

羅金桃

摘 要：高中信息技術課程具有極強的實踐性，而小組合作學習是有效的學習途徑，教師可通過組織學生進行小組合作學習，培養學生的創新能力與合作能力。教師要對合作學習小組的人員構成、合作形式、操作方式、評價方式等方面進行優化設計，為學生順利高效地展開信息技術學習創造條件。

關鍵詞：高中信息 合作學習 優化策略

新課程改革為課堂教學注入了新的活力，自主探究、合作學習模式深入人心，讓學生在課堂中主體意識得到強化，主體性得到凸顯。近年來課改深入，特別是積極開展合作學習，已經成為提高課堂教學效果的共識。高中信息技術課堂教學有自身的學科特性，教師要對合作學習小組的人員構成、合作形式、操作方式、評價方式等方面進行優化設計，為學生順利高效地展開信息技術學習創造條件。

一、分組設計，體現分層教學原則

1.分層篩選

由于受各種因素的影響，學生之間存在各種個體差異。學生信息技術基礎不在同一水平上，學習習慣、理解能力、學習效率等都有差別，教師要正視這種客觀現象，根據教學需要，針對學生特點和學情進行恰當的分組。當然，這也只能作為分組的一般依據，隨著學生學習進程的不斷推進，學生的學情也會出現變動，教師要對分組進行相應的調整。將學生按個體差異和學情分組，體現的是因材施教的原則，也是高中信息課堂教學的實際需求。

2.分組構成

合作學習小組構成人員要適中。人數過多，難以管理，合作效果受到影響；人數太少，不利于合作的開展，分組失去意義。一般情況下，以六人一組為宜。在小組中，要有較為明晰的分工，如設小組長一名、副組長一名、記錄員一名。教師要避免小組出現“弱弱組合”，否則將對有效完成學習任務不利；要根據教學內容實際進行針對性設計，要給小組分配不同學習任務，體現梯度性。為提升合作學習和諧性，教師還可以讓學生自由組合，形成更具自主性的團隊。教師要對各個小組構成情況有清晰的了解，對出現的問題要及時化解，促使合作學習小組開展學習活動能夠齊頭并進。

如，在學習《信息技術及其影響》相關內容時，教師設計了一組討論問題：信息技術的發展趨勢如何？信息技術對社會帶來哪些積極影響？信息技術對社會帶來哪些消極影響？如何才能避免信息技術消極影響的危害呢？為提升合作學習效果，教師首先讓學生自由組合成學習小組，然后根據組員的差異，適當做出調整，以達到小組合作學習的最佳效果。學生的參與熱情很高，積極參與討論學習。在成果展示時，很多合作學習小組都有令人滿意的表現。

二、整合創新，提升課堂教學效果

為提升小組合作學習效果，教師要對課堂教學資源進行全方位整合，對合作學習形式展開多元優化，這樣才能創設更為科學高效的合作學習操作方式，為課堂教學順利展開奠基。

1.整合教學資源

教師在組織學生展開合作學習時，首先要對課堂教學資源進行有效整合。信息技術課程的技能性較強，許多學習內容需要學生動手實踐來完成。教師首先要對教材內容進行深入分析研究，為學生準備更適合小組合作的學習任務，通過任務驅動方式讓學生展開具體學習操作。其次是對教學輔助資源進行整合，學生要在有限的時間內完成合作學習任務，這決定了輔助學習資源必須是精簡的。輔助學習資源必須緊扣學習任務，能夠幫助學生順利實施學習行為。此外，教學實踐需要的硬件設備也是重要教學資源，教師要充分利用起來，發揮其最大效益。

2.創新合作形式

小組合作學習形式多樣，教師需要根據具體學習內容進行合理選擇。小組討論、小組合作操作實踐是小組合作學習的基本方式，但如果教師一成不變地運用同一種合作學習形式，勢必造成學生缺乏興趣，參與熱情下降，學習效果自然要打折扣。因此，教師要注意優化和創新合作學習形式，滿足學生的心理需求。比如小組檢查、小組辯論、小組競賽、小組分工操作等，都是合作學習形式的重要選項。教師還可以及時征求學生意見，讓學生自主選擇合作學習形式，這樣可以極大提升合作學習效果。

如，在學習《信息的加工與表達》相關內容時，教師安排合作學習小組獨立完成海報的設計和封面的設計。教師讓小組自己確定海報主題和小學生讀物的封面風格，然后對小組進行詳細分工，再讓小組成員進行具體操作。搜索素材的、設計圖片的、精選美術字的、整體設計組合的……每一個小組成員都積極行動起來，操作實踐學習活動順利進行。在成果展示時，各小組不僅將成果展示給大家欣賞，還對作品進行詳細解讀。教師對各個小組的優良表現給出積極評價，對存在的問題也給出專業性的糾正，課堂教學效果顯著。這種教師將學習任務分配到小組的形式，讓小組展開自由設計和操作，充分發揮了學生的創造力，而且小組成員配合默契，學習氣氛和諧，學習效果顯著。

三、優化評價，激活學生學習潛力

評價是課堂教學重要組成部分，教師通過對評價方式進行優化設計，積極引入個性評價模式，從不同角度和維度對合作學習效果展開評價，能激活合作小組的集體潛能，提升合作學習品質。

1.豐富評價方式

好的課堂教學評價可以發揮重要激勵作用，促進課堂教學順利進行。在小組合作學習過程中，教師要對小組合作的表現給出多元評價，讓個體評價和小組集體評價相結合。教師要注意制訂具體評價細則，針對合作學習小組學習的特點，對小組展開自評、他評、教師點評，可以用賦分積累的形式，對合作學習小組進行過程評價和結果評價。

2.體現個性評價

教學評價是重要教學激勵手段，教師在具體評價時，要關注學生個體的表現并給出個性化評價。這當中特別是評語設計是一門學問，教師要注重從不同角度切入，用真切、專業、充滿人文關懷的評價語言，給學生信心，激勵學生繼續努力。教師還要發揮獎勵機制的促進作用，對合作學習小組展開多種形式的獎勵活動，激活其主動學習精神，提升課堂教學效果。

如，在學習制作“保護水資源的網站”時，各個學習小組進行具體分工，對網頁進行修改。教師跟進引導，并隨時給出教學評價。“在網頁上插入藝術字，可以借助字處理軟件進行，你們小組利用Flash做好藝術字，先保存為JPG格式形式，再將其插入到網頁中，這樣的操作符合教學要求，而且藝術字設計有創新，體現個性特征，具有良好的視覺效果。”學生聽教師這樣評價自己的表現，都受到極大的鼓舞，表現出更高的學習熱情。教師對學生表現展開專業性評價，要比空泛地說“真好”“真棒”效果好許多。教師個性評價語言具有個性魅力，與學生思維形成高度契合，由此生發出來的積極效應當然是突出的。

新課改對高中信息技術課堂教學提出嶄新要求，教師通過對合作學習形式進行多元探索，已經形成較為完善的教學實踐認知體系。科學分組、精心組織、合理引導、創設活動、優化評價等教學措施，為課堂教學帶來嶄新變化，學生學習積極性大增，課堂教學氣氛被激活，教學效率快速提升，為全面提高學生信息技術素質創造了良好環境。

參考文獻：

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（作者單位：江西省永新縣第二中學）

責任編輯：萬永勇