中學語文課堂培養學生審美素養的實踐研究

何斌

摘 要：中學《語文》課程標準明確指出：“語文教學應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進他們德智體美勞全面和諧地發展。”在這方面，語文學科有著獨特的先天優勢，無論是教材內容，還是教學過程都蘊含著豐富的審美教育資源。在教學過程中，筆者立足課堂，以生為本，在識字教學、古詩教學、閱讀教學中創新策略，積極滲透，在培養學生的審美素養方面走出了一條獨特而有效的路子。

關鍵詞：中學語文 審美教育 教學策略

郭沫若先生曾說過：“人類社會根本改造的步驟之一，應當是人的改造。人的根本改造，應當從兒童的感情教育、美的教育入手。”作為一名中學語文教師，結合具體的教學內容與學生的心理特點，采取行之有效的課堂措施進行審美教育，這既是我們的責任，也是我們的義務。

一、識字教學，埋下審美教育的一粒種子

漢字，作為中華民族傳統文化的載體，是世界上現存唯一的且還在使用的表意文字，無論是筆畫結構還是表意符號，抑或音形義相互交融、演變的歷史過程，無一不滲透著濃郁的審美因子。在識字教學中，筆者積極挖掘這些美的因素，在中學生的心靈深處埋下了一粒粒審美教育的種子。

1.形體之美。無論是王羲之“飄如浮云、矯若驚龍”的行書之美，還是“顏筋柳骨”的顏柳書法，清秀俏麗的歐式楷體，漢字的形體之美給予我們的不僅僅是一次視覺盛宴，更是一種透徹心脾的精神愉悅，從中可以窺探到中華民族上下五千年處世之道、審美原則。當然，對于中學生來說，這些書法大家的作品稍作欣賞即可，教師更多地需要在日常的識字、寫字教學分析漢字的形體之美，滲透審美意識。

以“日”字教學為例，筆者先是在黑板上畫了一個紅彤彤的太陽，并指導孩子也在自己的練習本上作畫，并拿它和“日”字比較，讓學生感受從這個普通的漢字中散發出來的暖意，還有大自然的饋贈、社會的進步、父母的關愛。在“日”的基礎上，學生又開始畫起了月亮，從圓月到彎月，鐮刀似的形狀一步步就成了“月”，一陣陣的驚嘆中，他們感受到的不僅有漢字的形體之美，更有自己發現、創造的愉悅。

2.表意之美。當前，漢語熱在世界范圍內不斷升溫，這自然得益于國家日益強大的經濟實力和在國際舞臺上逐步提升的政治影響，同時也與漢字深邃的表意之美不無關系。從漢字的起源來看，它是從象形、寫意逐步發展起來的，即使隨著時代的演變與發展，現在的漢字以形聲字為主，但因為有了表意的形旁，還是能夠挖掘出其中蘊含著表意之美。在教學過程中，給學生講解漢字的表意之美，對于培養中學生的審美意識、想象能力、創造意識有著巨大、深遠的影響。

以“雨”字教學為例，筆者在黑板上畫了一幅漫畫，一個父親攬著自己的孩子立在屋檐之下，天空中大雨滂沱，雨水順著屋檐滴下，淅淅瀝瀝、雨絲成線，這不就是一個“雨”字嗎？在老師的引導下，孩子們很快就發現了更多富有詩情畫意的字。再比如形聲字飯”字，從歷史的角度來看，如果百姓們沒有了吃的，他們就會造“反”。還有《盤古開天辟地》一課，里面的“創造”一詞也很有意思，它的形旁告訴人類的創造不僅要用好手里的“刀”，還有漫長的“路”要走。

二、古詩教學，種植審美教育的一棵大樹

從楚辭漢賦，到唐詩宋詞，中國古代史儼然就是一條詩詞之河，孕育著千百年的華夏文明，催生了中國人的文化之花。課程標準要求：“古詩教學應在積累、感悟和運用的過程中提高學生的欣賞品味和審美情趣。”因此，筆者積極挖掘古詩中的審美因素，采取了一系列行之有效的教學策略，在學生與古詩之間架起了一座審美的橋梁，引導他們恣意徜徉其中，悄然提升美育思想與意識。

1.有效朗讀。有道是書讀百遍、其義自見。有感情地朗讀古詩，不僅有益于學生準確把握詩歌內容，還有助于學生升華自己的審美意識與情感。以《九月九日憶山東兄弟》一詩為例，這首詩自然、深厚而質樸，抒發了作者在異鄉對故鄉、親人的思念，所以指導學生要以莊重、沉郁的語氣和緩慢、憂傷的語調來進行朗讀。

在此基礎上，為了引導學生感受古詩的音韻之美，筆者和學生還一起為這首詩劃分了停頓節奏：“獨在/異鄉/為異客，每逢/佳節/倍思親。遙知/兄弟/登高處，遍插/茱萸/少一人”。通過朗讀，學生們從中體會到了古詩的音韻之美和遠在異鄉的思鄉之美，巧妙地將音樂旋律的和諧美與古詩語言的形式美達成了統一，有效升華了學生的審美情感與思想感情。

2.推敲字詞。在星光熠熠的古詩詞之河中，人教版中學《語文》教材割愛，精心選擇的都是其中最為璀璨的名篇佳作，如“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”等經典名句。在教學過程中，筆者經常組織學生就一些極具表現力的字詞進行推敲，一方面引導學生深刻理解詩詞主題、作者情感，另一方面也讓他們充分感受到古詩詞的精煉之美、準確之美、人文之美。

3.想象擴寫。如果說朗誦、賞析只是在引導學生感受古詩之美，那么在古詩教學中讀寫結合，引導學生對古詩進行想象擴寫就是對古詩美的再升華、再創造。在教學過程中，筆者深深感受到了擴寫古詩帶給學生的巨大的挑戰和迷人的成就感，還有那種滌蕩心靈的美感。

三、閱讀教學，孕育審美教育的累累碩果

閱讀，是語文教學的主體內容，閱讀教材中的名篇佳作，教師不僅要學習作者遣詞造句、謀篇布局、凸顯情感的功力，更應在作者或寫人敘事，或寫景抒情的字里行間挖掘美的因素，進而正確地認識自然與社會，辨識世間的真善美、假惡丑，在閱讀的世界里孕育審美教育的累累碩果，促進學生的身心健康成長。

總之，就像羅丹所說：“這個世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”語文教學亦是如此，課堂中的美俯拾皆是、無處不在，教師要擦亮慧眼，讓孩子純真無邪的美根植于他們的心靈深處，讓美在語文課堂上生根發芽，構建一個五彩斑斕的世界。

參考文獻：

[1]侯敏.論中學語文教學中審美教育的滲透[J].內蒙古師范大學，2011（05）.

[2]吳艷紅.語文教學中如何滲透美育教育[J].文教資料，2013（14）.

（作者單位：江西省于都縣段屋初級中學）

責任編輯：潘中原