信息技術課學生自主學習能力探究

夏文強

在傳統的信息技術教學中，教師往往采取講解與操作演示的單調教學模式，阻礙了學生自主學習能力的提高。新課標明確指出：“在小學信息教學中要激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力。”著名數學家華羅庚曾經說過：“人類的創造發明，都不是靠別人教出來的，而是自己親身實踐，親身體驗，不斷進步的結果。”建構主義理論也認為學生的學習是主動建構與積累知識的過程。自主學習是社會對高素質人才最基本的要求，也是新課改所提倡的生本理念在教育教學中的體現。相對于其他學科，信息技術具有操作性強和在理論學習的基礎上培養學生解決實際問題的特點。針對學科特點及學生特點，如何在信息技術教學中培養學生的自主學習能力與自主學習習慣，是擺在小學信息技術教學面前的重要課題。

一、引入游戲，激發學生學習興趣

小學生的學習動力是靠興趣來支撐的，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是促進學生自主探究學習的內驅力。在小學信息技術教學中，教師要以“趣”引導學生的學習過程，激活學生思維，讓學生在愉悅的氛圍中完成知識的建構。例如，在訓練低年級學生鼠標的基本操作時，可利用電腦當中自帶的掃雷、紙牌等游戲，使學生在游戲中掌握鼠標的操作方法。在對學生進行指法訓練時，筆者引導學生從網上下載警察抓小偷、打飛機等游戲，使指法訓練富有情趣。在學生掌握了畫畫基本操作以后，可以邀請美術教師走進信息技術課堂，將枯燥的信息技術課與美術課相融合，激發學生的學習興趣。此外，教師要在游戲模式中融入一些計算機操作知識，例如學習復制與粘貼時，在學生學會用鼠標拖拽操作后，可以引導學生觀察鼠標有幾個鍵？學生就會在電腦上按右鍵，從而發現新的功能，學會用右鍵操作復制與粘貼文件。

二、質疑解疑，激發學生的探究動力

傳統的小學信息技術教學模式，通常是教師講解為主的“輸液型”教學，教師邊操作邊演示，占用了學生自主探究的時間，學生在被動聽講中很難產生問題意識，沒有問題意識也就不能很好地提出問題，探究問題的動力也就無從產生。因此，在教學中教師要引導學生善于提出問題，并在問題的驅動下產生探究動力。例如，執教“讓網頁圖文并茂”這一內容時，教師問學生：“在文檔中插入多個相同的圖片，每次都進行“插入”操作，然后再調整圖片的效果，有沒有其他的方法呢？”這時有的學生就會提出問題：“用復制與粘貼的方法同樣可以插入圖片，并且不需要每次都對圖片的效果進行調整，簡單而方便。”再如，在學習“我為學校添綠色”一節內容時，教師展示了用矩形、直線、顏色填充工具繪制的花草樹木，學生自然會問：“怎么花草樹木的葉子與枝干都是直線的呢？”從而引出關于曲線工具使用的相關知識，教師讓學生把原來的圖畫復制到自己電腦上，讓學生通過橡皮工具、噴桶工具和曲線工具進行修改，學生們自主學習、自主提問，最終解決問題。

三、互動探究，提升學生的合作學習能力

新課改提倡學生主體的課堂教學理念，在信息技術教學中實施互動探究教學模式可以有效突出學生的主體地位，提升學生合作學習的能力。教師要結合教學內容及學生的特點，引導學生分組合作探究，讓學生在小組內討論、觀察、搜集素材等，自主完成學習任務，品嘗探究成功的快樂。例如，在執教“制作電子報刊”內容時，小組成員合作制作一份主題為“美麗的校園”的電子報刊，各小組由組長主持，小組成員進行協作分工，明確各自的任務。有的負責搜集素材，有的負責編寫文字資料，有的負責電子圖片的美化等，最終進行融合，成為完整的作品。各小組的作品上傳至網絡，由學生們投票，評選出最佳作品，學生們體驗到了合作學習的重要性與合作成功的快樂。

四、評價激勵，激發學生學習自信

評價是信息技術教學的重要環節，教師要通過多種評價形式使學生感受到學習的快樂。心理學家認為：“人的最深層次的要求就是得到別人的認可與肯定。”因此，要改變傳統教學評價中單一的終結性評價，不能把學生掌握知識量的多少作為評價的唯一目標，而是要注重過程性評價，注重對學生的能力、興趣、學習習慣、小組合作參與度等方面的評價，在評價中可以實施學生個人評價、教師評價及小組成員相互評價相結合的方式，教師要及時對學生進行激勵性評價，在情感上激發學生學習信息技術的欲望。例如，在“制作動畫”課程結束后，可以舉行作品展示活動，使單一的教師評價為學生的相互評價，通過評價使學生對自身學習過程進行反思，體驗成功的快樂，增強不斷進取的信心。

總之，在小學信息技術教學過程中，教師要不斷創新適合學生特點的教學模式，激發學生的學習興趣，增強學生自主學習動力，提升學生自主學習的能力。要實施多元化的評價模式，讓學生體驗到自主學習成功的喜悅，不斷提升學生的信息技術素養。

（作者單位：山東省東營市實驗學校）

責任編輯：潘中原