提高中學歷史課堂教學實效的方法

姜林霞

摘 要：富有責任感的老師應當秉持教育公平理念，用愛心呵護每一位學生，一個溫馨的眼神、一句鼓勵的評語、一個友好的動作，都會讓學生感受到老師的期待，都會讓學生在初中歷史學習中增添一份上進的信心和力量。初中生正值年少懵懂期，歷史教學的科學“有效”、持續“長效”對未成年人的健康成長至關重要。

關鍵詞：課堂教學 教材 語言 發問

俗話說：“要給學生一杯水，老師須有一桶水。”時代在飛速發展，教育在轉型創新，教師的“一桶水”越來越需要“長流活水”，學生的“一杯水”越來越需要“化一成泉”。作為一名中學歷史教師，多年的實踐磨煉讓我深感教師的“學”比“教”更重要。只有學而不厭，教學相長，教師才能誨人不“誤”，才能以一桶活水潤澤和啟發學生，實現從“一杯”到“一桶”再到“一泉”的教學飛躍。

一、吃透課標，活用教材

課程標準是課程設置的總依據，是教材編寫、課堂教學及其評價的總指揮，準確把握課標精神是上好每一堂課的基本前提。在“課標統領、一標多本”的課程運作體制下，“緊扣教材”的舊觀念應該讓位于“緊扣課標”，“活用教材、用教材教”才是正確的教材觀。

例如，《歷史課程標準》把“知識與能力”作為三維目標中的基礎目標，把“過程與方法”作為教學的主導目標，把“情感態度價值觀”作為教學的戰略目標，這三維目標必須統一于具體教學的全過程。在“知識與能力”方面，課標要求是知道重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象，初步掌握歷史發展的基本線索。因此，在教學時對史實的拓展及目標方向就要把握好一個度，“知道重要的”“初步掌握”“基本線索”等程度用語在具體教學中就要恰當落實，重難點要根據學情和教學內容恰當預設，教學的寬度、高度、深度要符合初中學段的特征要求。例如，在教學《歷史》八年級上冊“甲午中日戰爭”一課時，黃海大戰、鄧世昌等人的英雄事跡、《馬關條約》的內容概要只需要學生作為基礎“常識”予以掌握；《馬關條約》對中國的危害及中國戰敗的原因問題則比較復雜，可以讓學生合作探究，在教師的引導下作為教學重難點予以突破。可以將學生分成四個小組，分別代表清政府、大陸民眾、臺灣人民和旁觀者等角色說觀點和想法，這樣可以增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激活學生的主體地位。以基本的史實證據為基礎，以教師的有效引導為支持，讓學生在各抒己見中分析、綜合、比較、概括，歷史思維能力、愛國情操、歷史責任感這些教學重難點也就突破了。教師還可以適當補充其他歷史的、文學的乃至時政方面的教學資源，為學生合作探究提供更有趣的學習情境，這就需要教師不斷提高開發和整合課程資源的意識和能力。

二、錘煉語言，精心板書

歷史教師的教學語言應當力求準確生動，清楚明白；講述歷史事物時形象生動，歷史教育才富有感染性；講解歷史過程時準確清晰，歷史教育才具有條理性；評論歷史事物客觀嚴謹，史論結合，歷史教育才具有邏輯性。

一流的口頭表達可以讓歷史課堂活色生香，學生興趣盎然，正如馬卡連柯所說：“同樣的教學方法，因為語言不同，其教學效果可能相差20倍。”作為一名年輕教師，筆者曾苦于課堂語言的平淡乏味，尤其是在知識點之間的銜接過渡方面頗感缺少教學智慧。為了彌補這一缺憾，筆者就經常聽不同老師的隨堂課、公開課，對比反思，博采眾長，模仿創新，經過幾年的歷練，口頭表達能力和技巧有了明顯提高。

錘煉教學語言還應包括“體態語”訓練，即教師在教學中的儀表風度、行為舉止、表情態度等各個方面。它是師生之間信息傳遞、思想交流、表情達意的重要手段，這種“無聲語言”是有聲語言的必要補充，對于提升有聲語言的表達效能，提升課堂的組織和管理有著重要作用。在課堂上，教師環視全體學生，每個學生都能感到自己是教師的“注意中心”，不存在“被遺忘的角落”，隨講解內容變化眼神，學生可在眼神變化中受到啟發和熏陶；師生間真誠、善意的笑臉，則有助于雙方的心領神會。

教學板書要精心設計，盡量再現課程標準的靈魂及知識間的內在聯系，規范雋秀的書寫、適度的文字量、合理的板書布局能增強歷史課堂的美感，幫助學生記憶。如人教版九年級上冊《南北戰爭》一課，在板書設計的過程中，教師可以將歷史人物林肯和歷史事件巧妙聯系在一起，設計為“林肯就任和戰爭爆發、林肯決策和北方勝利，林肯功績和美國崛起”三個部分，準確揭示內容的內在聯系，富有啟發性，同時可以給學生歷史美感的熏陶。

三、引導發問，學會追問

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強烈。”對于歷史教師來說，學生的頭腦不應是一個要被塞滿歷史知識的容器，而是一個需要被點燃的火把。引導學生發問歷史、追問歷史，讓學生成為歷史的發現者、研究者、探索者，這是歷史教師應有的專業素養。

例如，在教學《蒙古的興起和元朝的統一》一課時，教材在行文中表述：“元世祖重視農業，為便利南糧北運，他令人開鑿兩段新運河，與原有運河連通。還開通了規模空前的海運，糧食運輸逐步以海運為主。”老套的教學方法就是讓學生比較插圖，讓學生找尋“隋朝的大運河”與“元朝大運河”的區別，看學生懂得新運河的路線比較直就算完成了教學目標，這樣的教學與照本宣科沒有多大區別。“為什么要南糧北運？為什么有了運河還要開通海運？為什么元朝后來以海運為主？”教師如能這樣引導學生做出合理的系列發問，課堂必將是另一番景象。筆者在課堂上是這樣步步引導的，老師提示“蘇湖熟天下足”，很快有學生馬上聯想到“經濟重心的南移”，也有學生說：“北方農業受戰爭破壞嚴重，南方農業生產勝于北方，所以南糧北運。”便追問：“北方戰亂多人口南遷，為什么還要往北運？”學生又一次討論起來，大家終于達成共識，因為元朝的都城在今北京，人口多達四五十萬，南糧北運可以確保首都的糧食安全。“哪為什么南糧北運以海運為主呢？”學生再次討論起來，學生又饒有興趣地調動天文、地理、經濟等各類知識。歷史課不再是暮氣沉沉，而是在問題的引導下有效生成，趣味盎然，三維目標渾然一體得以達成。

敢于向歷史發問是培養學生歷史思維能力的必由之路。一個學生如果“想”問、“敢”問且“會”問問題，就說明他很有主見，思維活躍，能力成熟了。作為歷史教師，要善于創設情境，讓學生想對歷史發問；要善于營造和諧氛圍，讓學生敢對歷史發問，要善于相機引導，讓學生會對歷史發問。歷史教師必須從死記硬背的課堂桎梏中解放出來，自覺扮演好學生自主學習和建構歷史的引導者、合作者，讓學生帶著問題走進歷史，而不是把歷史強壓給學生。

四、愛心施教，陽光樂教

“沒有愛就沒有教育。”要把老師的一桶水變成學生的一杯水、一泉水，離不開教師用愛心去傳遞、去感化。記得筆者任教的班級曾經有位男同學李某，一開始他上歷史課時無一例外地都是睡覺，也不影響其他同學和課堂秩序。筆者先從其他同學和老師那兒對他作了一番外圍調查，原來李某對歷史學習特不感興趣甚至逆反。出于自己的職業良心，每次上課都要提前3到5分鐘到教室，有意無意地主動跟這位同學溝通，肯定他的人品和特長；上課時在班上有意讓他回答簡單問題，并及時肯定他課堂表現的改進。漸漸地彼此關系拉近了。筆者又選擇合適時機勸導他：你的歷史學習潛力很大，而且學好了別的同學就會更加欣賞你。”結果他的歷史學習積極性逐漸上來了，上課也不再睡覺，其他功課也跟著一天天進步。

羅曼·羅蘭曾說過：“要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”同樣的道理，要學生喜歡自己所教的這門課，老師自己首先要“樂教”這門課，要讓學生體會到老師愛崗敬業的精神狀態，要用自己的素養魅力和職業幸福感染學生的學習興趣和熱情。這樣學生得到的那杯水才有生命活力，才有升華為一眼清泉的巨大潛力。

參考文獻：

1.李娜.淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].教育實踐與研究（B）.2012（05）.

2.王明文.新課程下初中歷史教學中小組合作學習研究[J].中學教學參考.2013（27）.

（作者單位：江蘇省南通市通州區育才中學）

責任編輯：潘中原endprint