如何讓小學(xué)語文課堂重現(xiàn)“古典美”

朱小紅

孔子曾說：“不學(xué)詩，無以言。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中也有明確要求：“1-6年級的學(xué)生背誦古今中外詩文160篇（段）。”這充分體現(xiàn)了古詩詞在小學(xué)語文課程中的重要性。古詩詞是我國古典文學(xué)中的精華，以詩言志，以詩傳情，詩情畫意，情景交融，魅力無窮。學(xué)習(xí)和吟誦古詩詞，可以陶冶情操，豐富想象，提高語文素養(yǎng)。但是對于小學(xué)生而言，古詩詞又存在著時過境遷、晦澀難懂的一面，所以在課堂上怎樣展示古詩詞的“古典美”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)古詩詞，是每一位小學(xué)語文教師必須研究的課題。下面，筆者談幾點(diǎn)感想，與大家一同交流探討。

一、誦讀經(jīng)典，欣賞古詩詞的韻律美

中國古典詩詞有一個顯著的特征，那就是韻律美：輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、能誦能歌。但是怎樣讓一個小學(xué)生體驗(yàn)到古詩詞中的那種韻律之美呢？筆者認(rèn)為誦讀是一個很不錯的辦法。古人云“書讀百遍，其義自見”，自讀、對讀、群讀、默讀、朗讀、唱讀，無論哪一種讀法，目的都在于讓學(xué)生在“讀”當(dāng)中把握詩詞的內(nèi)在節(jié)奏和韻律。

比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《小兒垂釣》這首古詩的時候，筆者首先讓學(xué)生正確把握這首詩的節(jié)奏：蓬頭/稚子/學(xué)/垂綸，側(cè)坐/莓苔/草/映身。路人/借問/遙招手，怕得/魚驚/不應(yīng)人。為了引起學(xué)生對古詩詞誦讀的興趣，筆者做了一次聲情并茂的范讀。在讀到“蓬頭/稚子”時，筆者有意弄亂了自己的頭發(fā)；而在“學(xué)垂綸”時，又學(xué)釣魚的情形；“路人借問遙招手”，就做出擺擺手的樣子；用聲調(diào)的高低來表現(xiàn)“怕得魚驚不應(yīng)人”，孩子們一聽一看，都樂了。然后是領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確把握讀音的情況下，體會其中的節(jié)奏。筆者還著重強(qiáng)調(diào)了一、二、四句中“綸”“身”“人”的韻腳，以及句內(nèi)的平仄交錯和句與句之間平仄的相對，來充分表現(xiàn)這首詩的韻律美。再就是講讀，筆者將《小兒垂釣》這首詩逐句講解節(jié)奏、停頓和輕重緩急的變化，讓學(xué)生做好標(biāo)記，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行對讀、群讀、朗讀、背誦，步步深入、層層遞進(jìn)地感受古詩詞的韻律之美。

用“讀”的方法讓學(xué)生欣賞古詩詞的韻律美，不但適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且使課堂氣氛更加活躍。瑯瑯童聲，音韻和諧，古典之美，油然而生。

二、情景再現(xiàn)，探尋古詩詞的意境美

中國古詩詞的迷人之處還表現(xiàn)在意境美。古詩詞的意境很抽象，孩子們的閱歷不足以體會古詩詞中抽象的意境。在教學(xué)中，我們只有想辦法讓學(xué)生入情入境，充分發(fā)揮孩子們的想象力，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ綄ず透惺芄旁娫~美妙的意境。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩的時候，筆者采用了多媒體教學(xué)手段。首先播放一段關(guān)于西湖的風(fēng)光片，讓孩子們對詩人描述的情景有了一個大概的了解；然后讓曾經(jīng)到過西湖的學(xué)生為大家講述自己眼中的西湖，從而進(jìn)一步加深了孩子們對西湖的認(rèn)識；接下來才是深入地講解這首詩的寫作背景和詩人的心境，再來領(lǐng)會和感受詩中的意境就水到渠成、順理成章了。“詩人像一個高明的攝影師，將西湖夏天雨前雨后的變化情景，巧妙地捕捉下來，惟妙惟肖地呈現(xiàn)出來，湖水、墨云、雨珠、風(fēng)吹……從望湖樓上向下望去，湖水像晴朗的天空一樣廣闊無邊。”好一幅美麗的西湖夏雨圖，讓人身臨其境，陶醉其中。孩子們也伴隨著講解，被西湖的美，被詩中的意境所吸引，如醉如癡，心向往之。

在古詩詞的教學(xué)中，只有讓學(xué)生體味到詩中的意境，才能更好地貼近詩人，與詩人產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境。

三、研讀詩文，感受古詩詞的情感美

古詩詞是一種情感的載體，友情、鄉(xiāng)情、親情、愛情，山水之情、民族之情、愛國之情，在許多名篇佳句中都有體現(xiàn)。所以在教學(xué)中，我們需要認(rèn)真揣摩詩人想要表達(dá)的感情，以詩傳情，讀詩悟情，讓學(xué)生更深刻地感受古詩詞中的情感之美。比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《聞官軍收河南河北》一詩時，首先要認(rèn)識詩人，了解創(chuàng)作背景。筆者先對杜甫和安史之亂的時代背景進(jìn)行了介紹，讓學(xué)生理解詩人和妻兒在兵荒馬亂之時，顛沛流離輾轉(zhuǎn)來到四川，忽然聽到勝利的喜訊，想象著馬上就能過上安定日子的那種欣喜若狂的心情。然后引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間的情感流露，這首詩的語言輕快活潑、爽朗奔放，明白如話，卻又蘊(yùn)含著深厚和強(qiáng)烈的感情：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”雖然沒有華麗的辭藻和生動的典故，但是自然流露的愛國情感更加深厚和強(qiáng)烈。除了讓學(xué)生讀懂、背誦這首膾炙人口的經(jīng)典古詩之外，還要讓學(xué)生去感受詩人因?yàn)槎嗄陸?zhàn)亂平息后祖國重新統(tǒng)一的欣喜心情，體味詩人赤誠的愛國主義情懷。

古詩詞當(dāng)中蘊(yùn)含的情感是古詩詞的生命，通過對古詩詞的深入研讀，讓學(xué)生在字里行間找到作者的歡笑和淚水，感受到古詩詞的情感之美。

總之，古詩詞是中華民族燦爛文化的結(jié)晶，是我們寶貴的財富，小學(xué)語文教材中的古詩詞更是婦孺皆知、膾炙人口的經(jīng)典之作，詩情畫意，情景交融。作為教師，我們要給孩子們構(gòu)建一個呈現(xiàn)“古典美”的學(xué)習(xí)古詩詞的魅力課堂，引導(dǎo)他們通過讀詩、看景和品味，更深刻地體會古詩詞中的韻律美、意境美和情感美，讓古詩詞煥發(fā)出它應(yīng)有的光彩。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利小學(xué)）

實(shí)習(xí)編輯：胡波波endprint