小學語文教學中“導”的藝術

吳林榮

現在的小學語文教學，許多教師不得其法，不能很好地提高學生的學習興趣，展現語文的魅力。這當中值得特別注意的是，有不少學生基本上都是被動地聽，思維處于壓抑狀態(tài)，日復一日，嚴重地挫傷了學生的主動性和積極性。這一現狀不改變，小學語文的教學質量得不到提高，教師也難以提高自身的教學水平。而要改變這種狀態(tài)，關鍵在于教師的教必須在“導”上下功夫。小學語文教師的“導”應成為教學過程中的靈魂，貫穿于教學過程的始終，做到學中有導，以導促學，以導促練。它主要體現在導趣、導法、導練、導創(chuàng)四個方面。

一、導趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”透徹地點明了興趣的重要性。教師誘導學生對語文產生興趣應抓好如下四點：

一是抓好起始課的教學，深入研究解讀小學《語文》教材，引發(fā)師生共同研讀、探究教材內容的興趣。

二是抓好典型的教學示例，展示小學語文教學的魅力，以此激發(fā)師生學習探究語文的興趣。

三是抓住小學語文教學能力訓練這條主線，教師要在教學中引導學生切實提高運用語文的能力，鞏固其興趣。

四是以“面向全體，人人參與”為原則，展開各種形式的實踐操作活動。如讓學生偶爾試教試評，自制語文教具等；組織學生參加各種語文知識競賽；展示學生優(yōu)秀語文學習片斷、優(yōu)秀作文等，從中讓學生品嘗成功的喜悅，增強其興趣。

二、導法

“授之以魚，莫若授之以漁。”小學語文教師的教更應注重傳授學習方法。教師要遵循小學語文教學的規(guī)律和方法，真正達到透過閱讀教材中幾百篇課文紛繁的表象，可清楚地看到作者的思想、教師的教路、學生的學路這三方面。不論是拼音字母，還是字、詞、句、段，或是聽、說、讀、寫的教學，均有各自的“教路”可循。這些“教路”，猶如一串開啟小學語文教學的鑰匙，教師要利用好這些“鑰匙”，想方設法引導學生“自食其力”：

1.循“例”識“路”。教師要從優(yōu)秀的教學案例的設計角度去領悟其駕馭《語文》教材、組織課堂教學之路。

2.察“情”悟“道”。教師要從實施具體教學的情感角度出發(fā)，帶領學生領悟語文運用之道的要領。

3.知“法”積“路”。教師要從理論到實踐，在反復歷練中不斷積聚語文教學的有效路徑，并讓學生形成清晰的語文認知。

三、導練

任何一種能力的形成，都離不開有計劃、有步驟的訓練，小學語文教師教學能力的形成也不例外。因此，教師在整個教學過程中，應以導促練。引導學生將所悟之法、所識之路遷移運用，舉一反三，歷練語文的運用能力。一般說來，導練可分三步：

1.循路遷移。即將基本的教法逐項遷移到學生的實際學習中，讓他們交流、評議、修改、試教試評；

2.探路創(chuàng)新。即綜合性遷移，由仿到創(chuàng)。自主探索作者的思路，設計自己的教路，指導小學生學習的學路；

3.總結評價。肯定學生的成功之處，指出努力方向，激勵他們“自練”的能動性，促其反復歷練，將所悟之法、所識之路內化為實際的語文運用能力。

四、導創(chuàng)

優(yōu)秀的語文教學能體現執(zhí)教者靈活而高超的教法組合能力，能體現其創(chuàng)新精神。在新課改背景下，尤其更需要教師具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。導創(chuàng)是一種啟導和開發(fā)的活動，因此，培養(yǎng)小學語文教師的導創(chuàng)能力就具有現實意義，其方法主要有以下三種：

1.采用發(fā)散性探討法導創(chuàng)，激活學生思維，開發(fā)創(chuàng)新意識。比如可以問學生：“假如這個教學片斷由你來設計執(zhí)教，你準備怎樣教？”“教學是一門永遠讓人感到遺憾的學問，你看了這個教學示例后，想想、議議它最大的遺憾是什么？怎樣教才能少一點遺憾呢？”……激發(fā)他們創(chuàng)新的意識。

2.采用合作討論法導創(chuàng)。即結合具體的教材或教例，引發(fā)教師們去思考、探索、創(chuàng)新，引導他們人人暢所欲言，互相啟發(fā)，而后自己去認識、理解、發(fā)現小學語文教學的規(guī)律，開啟教學創(chuàng)新的新路徑。

3.變換訓練方式，強化實踐操作，實現一課多法、一例多用。教師要從多角度的比較、鑒別中，大膽創(chuàng)新，用活教法，提高其創(chuàng)新能力。

總之，教師要切實提高自身教學水平，要做一個高素質的小學語文教師，必須不斷探討導的內容、導的方式、導的時機，提高導的效果，用好40分鐘，恰到好處地導學、導練，進而升華到導創(chuàng)，使整個教學過程既注重以學生為主體，又不失教師的主導作用。

（作者單位：江西省鄱陽縣蓮湖鄉(xiāng)茭溪小學）

責任編輯：萬永勇