如何營造一堂真正的好課

吳華平

培根曾說過：“歷史使人聰明，詩歌使人機智，數學使人精細。”讓學生的精神世界更豐富，從課堂教學獲得多方面的營養，提升他們從更高層次上看問題的能力，并形成科學的思考、豐富的情感體驗和積極的人生態度，激發學生對數學的追求和探索的勇氣，這是每一位數學教師都應該追尋的目標。好的課堂是人文的課堂，給人如沐春風的享受；好的課堂是藝術的課堂，處處彰顯出教師的智慧；好的課堂是有生命的課堂，充滿著無窮的魅力。教師要營造好的課堂，就應當從以下幾方面努力。

一、用真誠換取孩子們的真心

教師不能對學生們擺架子。很多優秀的教師喜歡稱呼學生們為“孩子們”，一聲聲“孩子們”顯得那么充滿親和力，這樣無形中就拉近了師生間的距離。教師要營造好的課堂還要細致入微，關注著課堂上的每一個細節。例如有一堂公開課出現了一段小插曲：由于參與學生人數多，臺上座位少，學校安排一部分學生坐在聽眾席上。上課的教師上臺后一眼就看到了臺下眼巴巴望著臺上的孩子，于是便立即走到他們坐位邊關切地問：“孩子們，你們是來上課的嗎？怎么坐在臺下呀？”臺下孩子委屈地說：“臺上不夠坐！”這位教師溫柔地說：“孩子們，我們是不可分割的班集體。快上來，大家擠擠坐吧！”臺下的孩子興高采烈地上臺了，禮堂里頓時爆發出雷鳴般的掌聲。

如果一個教師能真正讀懂學生，把自己融入學生集體中，與學生自然、樸實、真誠地交流，就能引導學生獨立思考、積極思維，營造出一堂好課。例如一位教師在教學“相遇問題”時，請了兩位學生上臺演板，他把講臺讓給演板的同學，而自己卻坐到學生的位子上。當學生說完列式道理再沒其他學生提問時，教師舉手提問：“我不明白‘4×50是啥意思？”學生非常認真地邊畫線段圖邊講解。在教師的引導下，其他學生學著提出了許多問題，臺上的學生也在自然交流中增強了自信心，學生們在互動中鞏固掌握的相遇問題解題技巧。這樣的數學教學能夠激發學生興趣，發展學生獨立思考思維，使他們逐漸成為一個會學習的人；而這樣就能夠使學生掌握數學思考方法，進一步提高數學學習能力。

二、用辯論教學生去偽存真

辯論是古今中外公認的一種重要學習方式，孔子就曾經常帶領學生進行辯論。有位教師曾說過：“課堂是經常出錯的地方，辯論能培養學生獨立思考的能力。教師的提問是需要訓練的，要不斷地招呼底下的人參與。”

教師更應當注重訓練學生的思維能力，鼓勵學生通過辯論的形式大膽表達自己的想法，調動學生學習熱情，引發學生思維的火花不斷碰撞。辯論是讓孩子們用自己的思想去說服同學、影響同學，他們能在辯論中認識到錯誤所在，在辯論中去偽存真，提高分析解題能力。

其實在每一個學生的心靈深處，都有一種成為一個探索者的欲望，從而真正體驗到學習辯論的歡樂。有時候成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生產生好好學習的欲望。辯論取得成功是學習興趣的重要來源，興趣的推動也是取得辯論成功的重要途徑，由此也能形成“成功——興趣——更大的成功——非常濃的興趣”這種良性的循環。因此，如果能夠把辯論在教學中與學生興趣很好結合，這對學生的成長會有很大的幫助。

三、用創新為學生烹制“知識盛筵”

每一堂好課都是教師為學生精心烹調的“數學盛筵”，學生在教師的引導下輕松愉快地探究知識，體驗數學的樂趣，而這一切都離不開創新。

新課程標準認為：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教學內容或者說教學目標往往是相對固定的，當然教師也可以對教學目標進行一定的豐富和拓展，但教學方式、教學方法卻是不受限制的，它們更需要創新和改變。

例如在教學“相遇問題”時，傳統的課堂教學里往往是教師不厭其煩地概述問題的分析，而學生則很難理解抽象的概念，往往學起來十分艱難。而有的教師則會選擇創新，利用手表等工具，在操場跑道上演示“相遇”的過程，并引導學生進行討論。學生在表演、討論中，輕松地理解了“相遇”“同時”“相對”“相距”等關鍵詞。孩子們在學中玩、玩中學，其樂無窮效果好。

模仿只會是跟著條條框框走，只有創新才會產生不一樣的效果，而且往往是更好的效果。教師在教學中還可以讓學生自己去摸索、發現、創新，找出解決問題的新方法。創新在開發學生的智力的同時，也會提高他們學習數學的興趣。

所以，教師要不斷反思、不斷總結，用真誠、辯論、創新來為學生營造一堂真正的好課。

（作者單位：江西省會昌縣麻州鎮中心小學）

責任編輯：范宏芳