小學數學課堂多學科滲透教學的探究

余青

《義務教育數學課程標準》指出：讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。“量一量，比一比”是人教版小學數學二年級上冊中一節“綜合與實踐”的主題活動課。在教學中，筆者力圖把數學與其他學科相互整合、相互滲透，從其他學科中挖掘可利用的資源來創設情境，利用數學知識解決實際問題和學科問題。

一、精心設計教學，巧妙導入課堂

新課標強調：“讓學生在現實情境中體驗和理解數學。”“量一量，比一比”作為一節主題活動課，在教學設計上，筆者抓住整合多學科教學資源這一重點，創設教學情境，摒棄機械的“量一量”、簡單的“比一比”，克服僅僅獲得幾個枯燥、生硬的數學概念的不足。筆者設計以李白的詩《夜宿山寺》導入課堂，首先利用課件呈現詩文、畫面情境和配音吟誦：“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”

教師：李白詩中的山寺高不高？你見過這么高的建筑物嗎？

學生：一百尺太高了，沒見過，大城市可能有這么高的樓房。

教師：家住10層以上的同學請舉手。（8人舉手）

教師：如果我告訴你，這8位同學都住得比山寺高，你信嗎？（學生大笑）不信，我們現在就開始“量一量，比一比”！

二、挖掘教學素材，采集提煉信息

進行多學科滲透教學不是人為地簡單拼湊，而是首先要尊重教材，深入挖掘教學素材，在教學活動中采集提煉相關信息。筆者把“量一量，比一比”教學實踐活動分為三個層次：一是選擇合適的標準測量單位，測量身邊熟悉物體的長度或高度；二是選擇合適的測量“單位”，測量一種物體的長度；三是讓學生自主操作和實踐，利用身邊熟悉的“單位”，感知未知事物的長度或高度。在這三個層次的活動中，筆者重點篩選了以下信息，為下一步探究活動提供了素材資源。

1.班上年齡相同的12名男、女生的身高、肩寬（厘米）：

2.教室內課桌凳的高度：72厘米、45厘米。

3.教學樓走廊欄桿的高度：110厘米。

4.教學樓樓梯欄桿的高度：90厘米。

三、整合學科資源，探究解決問題

新課標要求：合理安排“解決問題”的教學，為培養學生解決問題的能力提供教學思路和可操作的案例。在“量一量，比一比”的課堂探究活動中，筆者力圖讓學生運用測量標準的數學思維，整合多學科的教學資源，去解決日常生活中和其他學科學習中的一些問題，增強學生應用數學的意識和興趣。

1.在身高、肩寬探究活動中，滲透體育和衛生、健康教育。首先引導學生從12位同學的身高、肩寬數據中發現問題：年齡相同的同學身高不同，身高相同的同學肩寬不同。其次是開展探究：影響身高和肩寬的因素有哪些？討論交流后得出受遺傳基因、體育鍛煉、飲食習慣、睡眠等等因素影響。再次是進一步探究：身體偏矮、偏胖應注意什么？探究結論是積極參與陽光體育運動，養成科學的飲食衛生習慣，合理搭配營養，不挑食，不貪睡等等。筆者后來發現，班上學生參加體育鍛煉更多了，而吃零食明顯減少了。

2.在課桌凳高度的探究活動中，滲透勞動和品德教育。通過探究活動，很多學生發現了問題：班上課桌凳全部是新買的，高度都一樣，而班上同學身高大都不同，高的達138厘米，矮的才110厘米，不少同學提出坐得不舒適。于是筆者引導學生進一步探究：怎樣讓自己坐得舒適？很快大多數學生發現課桌凳的高度是可以調節的。于是，班上成立了一個愛心服務組，自帶工具為部分同學把桌凳調到了合適的高度。

3.在對走廊、樓梯欄桿高度的探究活動中滲透安全、法規教育。筆者首先出示了相關法規條文：室外欄桿不得低于110厘米，室內欄桿不得低于90厘米，特別強調學生都用身體比劃一下，凡是不符合這個規定的場所，都要盡量遠離。有學生提出：我們所在的四樓（頂層）樓梯靠走廊的欄桿可能低于90厘米，很危險。對于這個合理不合情的問題，筆者十分重視，開展了小組討論。最后，有學生提出給校長寫一封信，建議增高欄桿。這一建議得到學校的高度重視，很快學校把所有頂層樓梯靠走廊的欄桿全部增高到180厘米。

四、拓展延伸知識，積累數學經驗

1.了解傳統測量單位，滲透傳統文化教育。在學生理解、掌握了“米”、“厘米”等測量單位后，筆者引導學生列舉出一些傳統測量單位“寸”“尺”“丈”“里”等，并掌握單位換算：1米=3尺，1尺=10寸，1丈=10尺，1里=500米。

2.回應課堂導入，積累數學經驗。筆者首先讓學生估想家里房子層高在3米以上，使學生明白了“危樓高百尺”其實也就30多米高，班上8位住電梯房的同學都是“手可摘星辰”。最后，筆者又引導學生列舉帶有傳統測量單位的詩句：“誰言寸草心”“飛流直下三千尺”“白發三千丈”“千里江陵一日還”……直到下課鈴響，學生還意猶未盡。

（作者單位：江西省豐城市新城中心學校）

實習編輯：胡波波