創設問題情境需注意的三個要點

王艷紅

問題是課堂教學的心臟。在教育界，關于課堂提問與問題情境的探究從未停止，一直以來都是教學改革的重點。著名哲學家鮑波爾在談及“問題”時，這樣說道：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”由此可見，問題還是促進學生自主學習，推動學生個性化發展的原動力。正是好奇與疑問，讓學生主動走進課堂，親近教學。在小學英語課堂中，如何以提問激起課堂千層浪，以問題引發學生展開實踐，點燃學生積極參與的熱情，展開語言實踐與應用，是開展有效性英語教學的必答題。作為一名奮斗在教學一線的英語教師，筆者就如何巧設問題情境，以問題激發學生的學習熱情談談自己的看法。

一、突出學習主題

三維目標是課堂教學的主旋律。然而在實際英語課堂中，不少教師在創設問題情境時只注重激活課堂教學氛圍，讓課堂“動”起來。這種方式往往是營造出熱烈討論的教學假象，卻忽略了教學目標，偏離了教學軌道。這種“侃侃而談”卻不得要領的問題情境，無益于教學活動開展，也不能促進學生對知識的掌握。因此，在創設問題情境中，教師要緊扣本課的教學內容，突出學習主題，以問題為紐帶引導學生思考，帶領學生走進話題，開展有意義的思維活動。

例如教學譯林版小學《英語》5A Unit3 My animal friends，為了讓學生熟練地運用句型“I have...They have...It has...”來描述人或動物的特征，以順利展開介紹活動，筆者在教學中創設了“Guessing”問題情境。在這個情境中，筆者利用設問、學生自主提問的方式，開展了競猜游戲：“Whats my animal friend？ Lets read and guess！”并將這個問題情境貫穿于課堂教學的始終。圍繞教學主題，通過“guess”的形式，凸顯問題的互動性，并適時地導入競爭機制，以激發學生參與語言實踐的積極性。

二、包含探究任務

問題情境的功能在于啟發學生思考，深化語言實踐。然而，在實際教學中經常發現，不少教師的課堂提問陷入“明知故問、自問自答”的尷尬境地。究其原因，在于脫離了“問題”本身，淡化了“探究”的特性，導致學生“問而不疑、疑而不動”。筆者在創設英語問題情境時，非常注重問題的探究性，通過問題情境創設探究任務，給予學生思考與實踐的空間，讓他們以小組為單位，嘗試“用英語”解決問題。學生親身參與到發現問題、分析問題、解答問題與總結反思的過程中，實現以問題帶動教學的目的。

例如教學譯林版小學《英語》5B Unit 4 Seeing the doctor，在學習“Cartoon time”板塊后，筆者創設了一個“If you are a doctor”的問題情境。在這個問題情境中，筆者利用多媒體課件呈現了幾個“病人”，這些“病人”的癥狀各不相同，如感冒、發燒、胃疼、牙疼、失眠等，讓每個小組選擇一個“病人”進行角色扮演，模擬醫生給出建議。筆者用紙片給出如下提示：I cant sleep well./I keep sneezing./I have a headache./My eyes feel tired.各個小組在接到任務后，有模有樣地展開了探究活動。小組成員根據本組“病人”的癥狀展開討論，并以角色扮演的形式將問題表現出來。

三、引入趣味元素

對于活潑好動的小學生而言，“趣味”是課堂上最能吸引他們的味道。在創設問題情境時，教師應考慮到學生的“口味”，在情境中加入一些充滿趣味性的教學元素，如創設貼近學生生活、以學生為主體的問題情境和游戲情境，在確保問題具有啟發性的基礎上，整合學科知識，提升問題的趣味性，讓學生愛上答疑解惑的過程，成為課堂真正的主人。

例如教學譯林版小學《英語》4A Unit2 Lets make a fruit salad的“Story time”環節，為了提高教學的趣味性，筆者在課前要求學生以小組為單位，每個組員準備一種自己最喜歡的水果。這樣一來，課堂變成了瓜果飄香的果園，水果琳瑯滿目。在拓展實踐中，筆者創設了以下兩個問題情境：

1. What do you have？

2. How to make a fruit salad？

在以上兩個問題情境中，筆者要求學生在語篇學習的基礎上展開對話練習。學生在練習中可以充分利用自己手中的水果，制作出本小組的“fruit salad”。在這樣看得見、摸得著、聞得到的動手實踐中，學生的語言表達非常活躍。在兩個問號的驅動下，他們忙得不亦樂乎。

好奇與疑問是學生最為可貴的學習品質。在英語課堂教學中，教師要善于發問，以豐富多彩的提問形式、充滿挑戰的問題情境吸引學生，拓展他們的思維空間。通過開展一系列的思維活動，促進學生的語言實踐，讓個性化的語言創造在英語課堂教學中蔚然成風。

（作者單位：江蘇省如東縣曹埠鎮曹埠小學）

責任編輯：張淑光