實施互動教學法的三種途徑

李蓓霖

小學英語課堂的教學目標，是讓學生通過接觸一些基礎英語知識，進而對英語產生濃厚的興趣，為以后深入學習英語并能熟練運用打下良好的基礎。但當前大多數教師的英語課堂依然沿用之前的傳統模式，教師唱“獨角戲”，學生成為被動接受者，難以發揮學習主動性，降低了學生對英語的學習興趣。實踐證明，引入互動教學法，可以大大增加課堂教學的活躍性，促使學生積極參與到課堂活動中。作為英語教師，應當熟練掌握互動教學法的運用，使其更好地為教學服務。筆者在這里結合自己的教學實例，談談實施互動教學法的三種途徑。

一、在情境中互動

情境教學法最大的優勢是給學生帶來真實的體驗感受，讓學生產生身臨其境之感，融入到英語學習過程中，表現出極大的參與積極性。教師可以通過創設情境與學生進行互動，既能讓學生感受到運用英語交流的真實性，也能夠拉近與學生之間的距離。

例如教學小學《英語》三年級上冊Unit1 Hello，為了讓剛開始接觸英語的學生對英語產生親切感，筆者與班上學生“本色出演”，在課堂上展開“師生相遇”的情景表演。簡單布置下教室的空間，留出空地作為“相遇場所”。學生脫離了桌椅的束縛，感到非常新奇。師生相對而行，筆者主動打招呼：“Hi，LiMing！”“Good morning，teacher！”參與表演的學生在全班同學面前積極表現自己。而后，筆者還讓學生互相交流，在同學之間表演如何打招呼，表演過程中可以任意發揮。記錄下不會的語句，課后再進行查詢。如此一來，課堂學習氣氛變得異常活躍。

在情境中展開互動時，教師不應成為一個旁觀者，而應成為一個參與者。只有教師參與到互動中，才能帶動學生進入互動情境，進而激發學生參與學習活動的積極性。教師在情境教學中不要規定過于嚴格的形式和內容，要盡量多給學生自由發揮的空間，體現學生的主動性。

二、在游戲中互動

游戲是一項讓人開心的運動。學生對于游戲的熱愛在少年時期表現得更為明顯。因此，教師可以利用學生喜愛游戲這一特點，在教學中加入游戲互動環節，師生之間展開游戲互動，提高學生學習英語的興趣。

例如教學小學《英語》四年級上冊Unit4 I can play basketball，筆者給學生帶來了一些體育運動的工具，如籃球、足球、乒乓球等，在班級范圍內開展了“運動小比拼”的小游戲。學生拿到籃球，向其他學生詢問：“Who can play basketball？”最先回答“I can play basketball”的學生則獲得籃球的傳遞權，投一球獲得一分。學生之間也可以進行一對一詢問：“Can you play football？”回答者可以針對問題給出回答：“Yes，I can./No，I cant.”然后表演踢球，同樣可以獲得一分。以此類推，積分最多者獲勝。學生對這個游戲非常感興趣，玩起來興致勃勃，為獲得勝利積極地思考，有效提高了使用英語語句的熟練度。之后筆者繼續引導學生用乒乓球、網球等其他運動工具進行提問。

三、在問答中互動

課堂提問是教師常用的教學方式，也是師生互動的方式之一。為了激發學生參與課堂教學的積極性，教師經常會采用提問的方式。但需要注意的是，提問的時候不要一味地追求難度上的挑戰，應該從易到難，對學生進行引導式提問，讓學生跟隨教師展開有層次的學習。

例如教學小學《英語》五年級上冊Unit 4 Hobbies，筆者并沒有直接告訴學生接下來要學習的內容，而是向學生提問：“同學們，你們生活中有什么愛好呢？”有的學生回答說：“I like football.Its very interesting.”有的學生說：“I like reading.Books can give me a lot of knowledge.”筆者點頭稱贊，而后繼續引導學生：“大家說得非常好，你們的這些愛好就是hobbies，那么大家能不能問問自己周圍的同學有什么愛好呢？”學生之間紛紛提問，很多學生還在提問過程中進行了自由發揮。有的學生找到了與自己有相同愛好的好朋友，有的學生還發展了新的愛好。大家在互相提問中展開熱烈的討論，課堂氣氛被充分調動起來。

互動教學法的應用，縮短了師生之間的距離，極大地提高了英語課堂教學的效果，讓學生對英語學習的認識進入到一個新的階段。互動教學法如同學生學習過程中的助推器，能夠有力地督促學生進入課堂學習，掌握英語教學內容，快速提高自身英語水平。因此，教師要學會創設情境，借助游戲、問答等方式開展互動教學，使英語課堂迸發出活力，讓學生積極參與到教學活動中去。

（作者單位：江蘇省啟東市長江小學）

責任編輯：張淑光