大班制背景下英語課堂教學與管理

黃麗君

隨著教育體系的不斷完善與發展，小學英語課程教學形式呈現多樣化。近年來，隨著我國社會結構的不斷調整，大量農村剩余勞動力涌入城市，導致城市人口急劇增長，中小學出現大班制授課方式并逐漸成為普遍現象。不難發現，此類授課方式存在教學任務重以及照顧不到學生差異性等問題。因此，英語教學工作者應重視大班英語高效課堂建設，針對大班英語課堂授課方式存在的問題進行分析，并采取有效措施改進。

一、大班制英語課堂教學存在的問題

目前，大班制英語課堂教學存在較多問題。首先，學生眾多且具有明顯的個體差異性，學習水平參差不齊，教師在授課時很難對每個學生進行一對一輔導，大多采用統一的教學方式實現教學，缺乏教學個性化及針對性。其次，在小學英語教學過程中，游戲一類的實踐性活動較多，教師在開展活動時很難對課堂實現高效組織與管理。小學生心智處于成長階段，自我控制力不強，常常是“身在曹營心在漢”，聽課注意力不集中。教師在課堂中一般采取對話交流等方式實現與學生的互動，參與的學生數量有限，達不到預期效果。在大班制英語課堂中，教師的教學任務量大，部分教師需要跨班級甚至是跨年級教學，如此一來大大增加了教師的教學壓力及教學難度，教師將時間全部用在備課上，與學生交流的時間越來越少。

二、大班制背景下英語課堂教學的實施

（一）營造輕松的課堂氛圍

在小學英語教學中，教師的重要教學任務便是培養學生的英語學習興趣。在大班制教學環境下，教師應創新課堂教學形式，借助生動有趣的英語小游戲營造輕松學習氛圍，對在課堂教學中表現積極的學生予以鼓勵，增加師生交流的機會。

例如教學“Its big and light”時，教師采用熱身導入法，在課堂教學開始之前為學生播放卡通片，師生一起欣賞。在欣賞過程中，教師運用夸張的肢體動作解說劇情，激發學生的學習積極性。之后教師引導學生針對自己喜歡的卡通動物展開討論，為接下來描述動物的教學內容做鋪墊。

（二）采用群體教學方式

教師可采取雙人教學或小組教學等方式，使每一名學生均參與到課堂教學活動中。學生分組可以在同桌之間，也可以在前后桌與周圍的同學之間。在活動中，教師需注意發出明確的教學指令，使學生清楚指令的內涵，進而對相關問題展開討論及評價。

例如教學“I bought you this book”內容時，教師在課程操練環節播放多媒體課件，將學生隨機分為各小組，鼓勵學生跟唱歌曲。在進行分組教學時，學生不需要移動位置，在小組內將本課中所學到的重點單詞及重點句型代替原有的歌詞內容。設置小組比賽環節，師生在此過程中共同參與，教學氣氛十分熱烈。學生在組內展開討論，在組間進行學習經驗交流。

（三）培養學生干部

在大班制課堂教學中，教師可以通過培養學生干部輔助管理課堂，緩解自身的教學管理壓力。充分利用學生資源優勢，采用競選方式并結合學生自身的學習情況等因素，選擇英語成績良好且具有較強責任心的學生輔助教師開展教學管理。學生干部在開展具體工作時，要先對班上所有學生的學習情況予以了解，利用自身學習優勢指導學習中遇到困難的同學，并記錄其在課堂中的表現。教師可在學期末針對學生干部的學習及工作狀況進行考核，評選出優秀個人，以促進學生參與教學管理的積極性。

（四）設立綜合評價機制

在教學過程中，教師應針對學生的具體情況設立綜合評價機制，并將該分數作為學生干部選拔的重要依據。同時，教師在教學中還應改變傳統教學評價方式，結合英語學科特征，建立家庭作業、課堂表現及考試成績等相結合的評價方式，促進學生全面發展。

在課堂教學中，教師可采用個人評價及小組評價的方式對學生進行評價。將學生在小組中的具體表現記錄在表格中并張貼在班級內，對于表現良好的學生及學習小組給予加分獎勵，并發放小印章及小紅花等。

在大班英語教學中，教師的精力和能力有限，無法照顧到每一名學生，且教室的環境一般比較擁擠。因此，教師需改變傳統教學方式，消除學生學習英語的緊張情緒與恐懼心理，營造輕松和諧的學習氛圍，促進英語課堂實現高效教學。

參考文獻：

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（作者單位：江西省上饒縣第一小學）

責任編輯：張淑光