小學英語課堂教學中限時講授的策略

林琳

新課程標準指出，英語課堂應當通過豐富多彩的語言學習活動讓學生主動參與、大膽探索和實踐，促使學生有效掌握語言知識，提高語言技能，提高學生的語言實際運用能力。本文結合具體的課堂教學案例，談談小學英語課堂教學中的限時講授，立足學生的實際，尊重學生，發展學生，成就學生，讓課堂成為放飛學生個性的殿堂。

一、課堂預習

“凡事預則立，不預則廢。”預習是實現“少教多學，不教而學”的前提，是實現教師“限時講授”重要環節。小學英語課堂教學中，教師要通過巧妙的課堂預習，讓學生了解所學的語言內容，通過已有的知識經驗和儲備，同化新語言，找出自己對新知的疑問和理解的難點，放手讓學生主動探索和學習。同時，教師從學生預習情況的反饋了解學生理解的難點，從而有的放矢開展課堂教學活動，實現“限時講授”。

例如教學牛津《英語》五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears，筆者在課前為學生設計了預習活動單。1.聽錄音感受故事，并勾出故事中的人物（A： Goldilocks B： the monkey C： the bears D： the students）。這樣的設計讓學生通過聽、讀活動感知內容，并通過問題的引導讓學生找出故事人物，讓學生“有章可循”，避免學生預習的盲目性。2.圈出文中的生字詞，并運用英漢詞典、金山詞霸等英語學習工具查一查。通過預習活動，讓學生尋找自己學習的障礙，并指導學生嘗試運用學習工具進行答疑解惑，培養學生自主學習的能力。3.圖片排序，將課本插圖打亂順序，引導學生通過自主學習找出故事的脈絡主線，豐富預習活動的形式，提高學生的參與興趣和積極性。

案例中，筆者通過預習單活動引導學生開展有效的預習，培養學生獨立自主學習的能力，上課前將學生預習活動單進行收集并分析，找出課堂教學的著力點，實現課堂教學中的“限時講授”，將更多的學習時間留給學生探索和實踐，優化英語課堂教學。

二、活動體驗

新課程標準提倡英語教學要在活動中體驗和實踐，讓學生學習活的語言。在小學英語教學中教師注重結合學生的興趣點，為學生提供參與和體驗的活動空間，讓學生在輕松愉悅的英語學習氛圍中，讓語言學習更生動、更真實，讓學生深刻理解語言的意義和用法，有效提高英語課堂教學的效率。

例如教學牛津《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends，筆者在教學中首先通過Brain storming的游戲讓學生根據物品說出相關信息，不僅讓學生感受英語學習的樂趣，迅速參與英語學習的活動中，同時也有效地激活學生的思維，讓學生做好心理和知識的準備，為“不教而學”奠定基石。接著，通過觀看課文動畫，找出人物和引出話題What are they doing？集聲音、文字、圖像為一體的動畫緊緊抓住了學生的注意力，將枯燥的語言文字轉化為學生喜聞樂見的活動，增強學生的學習興趣，也增強了學生對語言的感受。“我是福爾摩斯”，通過找線索的活動，讓學生找出動物的各自特征，并嘗試猜一猜What animal is it？ 讓學生通過比較歸納have和has的用法，學生在輕松的“偵探”活動中愉快地探索和輕松地理解。

案例中筆者結合學生的心理特點和學習特點設計了多樣化的趣味探究活動，為學生提供親身體驗和感悟的空間，充分調動學生的多重感官參與語言的感悟和實踐，讓學生深刻理解語言，讓語言學習變得輕松、有效，實現“少教多學，不教而學”。

三、提問策略

提問是師生交流的途徑，恰當的提問能有效將教師的“教”變為學生的“學”，是實現“少教多學，不教而學”的重要措施。小學英語課堂教學中教師要善于抓住學生語言學習的難點和困難之處進行提問，引導學生由表及里、由淺入深地理解語言，讓學生通過思考和探索，強化對語言的理解，促進課堂教學效果的最優化。

例如教學牛津《英語》五年級上冊Unit 6 My e-friend時，筆者在教學中通過巧設提問開展教學：1.上課伊始通過標題My e-friend拋出問題Who is the e-friend？ 巧設疑問，讓學生關注疑問，引發學生對語篇學習的積極性，并通過問題的引導帶領學生有效整體感知。2.細讀環節中通過Who is Peter？的問題讓學生找出Peter的相關信息，通過問題的引導讓學生有效認識e-friend——Peter，抓住細節信息和學會語言。3.拓展環節通過Do you have an e-friend or a good friend？ Who is he/ she？引導學生積極運用本課所學的語言知識，提高學生的語言運用能力。

案例中筆者通過提問策略，將課堂學習的主動權交給學生，讓學生在問題的指引下細致分析語篇，讓學生在“少教多學”的課堂中強化對語言的理解，促進學生語言綜合能力的提升。

“限時講授”不是限制教師的講授，而是要求教師要精講。小學英語課堂教學中教師要實行“精講”，要講在課堂教學的重難點處，要講在學生理解的疑難處，把課堂學習的更多時間留給學生，實現“少教多學”，凸顯學生英語學習的“主體”地位，引導學生通過自主探索、體驗和思考，解放學生的思維，充分挖掘他們的潛能，實現“不教而學”，為小學英語課堂教學插上高效的翅膀。

（作者單位：江蘇省海安縣海安鎮海北小學）

責任編輯：劉 林