美國斯坦福大學與中國浙江大學創業教育比較研究

李文霞

摘 要：當前，我國經濟進入中高速發展，正走向中高端階段，大眾創業、萬眾創新已成為發展新趨勢。創業教育是高等教育領域發展趨勢，而中國與美國的創業教育在理念認識、發展現狀等多方面都存在較大差異。本文主要基于大眾創業發展視角，考察斯坦福大學與浙江大學兩所高校的創業教育模式，分析其異同點并積極借鑒，尋求構建具有我國特色的創業教育理念、體系和模式。

關鍵詞：創業教育 特色 教育模式

目前，創新創業教育的政府支持力度和市場牽引力空前增強，“大眾創業、萬眾創新”理念的提出為高校提供了大發展、大繁榮的平臺。如何尋求與國家創新戰略的良性互動，深化創新創業教育改革，構建獨具特色的創新教育體系是當下高校創業教育的重要工作。

一、創業教育概況

1.斯坦福大學

1891年利蘭·斯坦福創辦斯坦福大學，作為一名實業家，他雖未接受過高等教育，卻主張“使所學的東西都對學生的生活直接有用，幫助他們取得成功”。1948年弗雷德里克·特曼提出：“將655英畝農場以極低廉、只具象征性的地租，長期租給工商業界或畢業校友設立公司，再由他們與學校合作，提供各種研究項目和學生實習機會。”這就直接導致了世界上第一個大學高科技工業園區——斯坦福研究園區的誕生，后發展成為現在的硅谷，而作為硅谷“心臟”的斯坦福大學成為世界頂級私立研究型大學。

硅谷的蓬勃發展為創業教育的發展提供了廣闊的平臺，斯坦福大學的創業教育也因此得到迅速發展。1967年斯坦福大學的商學院開風氣之先，以MBA學生為對象開設了第一門創業教育課程。20世紀90年代后期，整個商學院的創業教育課程體系趨于完善，其他院系也逐漸開設創業教育課程。

2.浙江大學

1999年浙江大學高科技產業創新與創業管理強化班的成立，標志其創業教育的開始。“未來企業家培育工程”啟動，標志著我國面向本科生中系統化教授創業知識的開端。之后，學校成立了浙江大學學生創業協會、研究生創新創業中心等與創業相關的學生組織。2000年，浙江大學科技園正式成立。2006年，浙江大學管理學院組建“創業管理精英班”培養創新創業人才。2007年浙江大學國際創業研究院和2010年浙江大學科技創業服務平臺分別成立，各種創新創業教育迅速發展。2009年浙江大學管理學院與創業百森商學院、里昂商學院合作建立全球創業管理培訓的碩士學位項目，自此，浙江大學的創業教育走向世界，一直聚焦前沿學科，構建多學科創業理論與策略研究、建設產學研協同創新體系。

二、創業教育課程體系比較

1.斯坦福大學

把文科和理科、教學和科研、文化教育與職業教育緊密相結合的“三個結合”是斯坦福大學課程體系建構時始終堅持的基本原則，并在此基礎上形成了系統較為完整的創業教育課程體系，所開設的課程包括課程教育和非課程教育。如今，斯坦福商學院創業研究中心已經開發了21門創業學科領域的課程，主要面向MBA學生。創業管理、創業和創業投資、創業機會評價、成長型企業管理、高科技企業的戰略管理等是其中比較熱門的課程。其非課程教育起著很好的補充作用。學校以學分為考核標準，要求學生每周都要聽有關創業教育的講座，促進學生的創業知識面的拓展。同時，鼓勵在校學生參與各種科研項目，并給予幫助。課堂上所選取的每一個創業案例，都由教師精心挑選，最大程度地培養學生的創業思維，豐富學生的創業知識。

2.浙江大學

浙江大學創業教育課程，在設置上主要有創業知識類、創業能力類和實務操作類三大類。它的正式課程教學主要分為本科、碩士研究生和博士研究生三個層次，學校同時設立面向全日制學生自由報名、不計學分的獨立課程。創業知識類主要包括管理學、經濟學、會計學、財務管理、創業管理、市場營銷、組織行為學、人力資源管理、創業融資與投資管理、創業風險管理等；創業能力類主要涉及新產品開發、管理溝通、項目管理、創業領導等領域；實務操作類包括商業計劃書、創業競賽、企業實習等。

浙江大學各層次的創業教育都十分注重培養學生的創業意識、創業知識、創業技能和創業精神。本科生“創業管理精英班”采用“2+2+2”教學模式，即2年基礎學習，2年創業管理強化學習，優秀的學員可繼續申請2年的創業管理專業碩士學習。課程主要集中于創業管理方向，使學生了解國內外創業的趨勢、模式及特點。“碩士生創業管理精英班”主要是研究創業、創新背景下的管理前沿問題，同時開展學術研究和培養實踐技能。學制為2年（半年基礎課程學習，半年參與國際交流和實踐，一年完成學位論文）。博士層次的創業教育課程主要是技術創業、家族企業創業、創業融資等。浙江大學還獨立引進特色課程：一是“創辦你的企業”項目課程，為有愿望開辦屬于自己中小企業的學生定制的特色課程。二是“模擬公司”項目課程。學生通過組建模擬公司，在真實商業環境下進行實踐并逐步完善商業計劃書。

三、師資隊伍比較

教師的水平和創業經驗直接關系到創業教育質量。斯坦福大學創業教育的師資呈現多元化特點。目前，斯坦福大學在校任職的諾貝爾獎獲得者有17位，普利策獎獲得者教師有4位，19位獲美國國家科學獎等，教師全球聲望高且分布在各個領域，學校除了一批教授專業化創業知識和技能的專職教師外，還聘請一些商界精英和學界名人作為兼職教師同時給學生授課，使學生及時了解當前市場經濟領域的發展趨勢及社會需求的變化。其中絕大部分是具有博士學位等高學歷的學者。浙江大學則主要依靠原本從事企業管理學科教學的教師或學生就業工作指導教師，專業化程度不高，還未建立獨立的創業教育師資隊伍。

四、創業教育管理模式的比較

1.斯坦福大學

美國創業教育從組織管理模式來看主要有兩種：一是聚焦模式，這類模式以創業學學科建設為目標，只對商學院或管理學院的學生開放。二是全校性創業教育模式，該模式以全校學生為培養對象，以培養創業人才、提高學生創業素質為目標。它主要分為磁石式、輻射式和混合式三種模式。

聚焦模式是商學院或管理學院負責創業教育所需要的師資、經費、課程等，培養的對象是經過嚴格篩選后的學生。全校性創業教育模式中的磁石模式的創業教育中心也是商學院或管理學院，所有的創業教育活動都由這些學院負責，與聚焦模式不同的是該模式的教育對象為全校學生。輻射模式是在學校層面成立教育委員會負責面向全校學生的創業教育模式，與磁石模式不同的是，該模式中有更多的學院參與到創業教育中。混合模式的創業教育在管理機構與師資上與輻射模式一樣，其不同點在于它的培養對象一部分面向商學院或管理學院學生，一部分面向全校學生。

斯坦福大學的創業教育屬于全校性創業教育模式中的磁石模式。學校擁有三個創業教育管理中心：商學院的創業研究中心、工程學院的創業伙伴項目中心和法學與科技項目中心。三個中心共同面向全校所有學生實施創業教育。斯坦福大學創業教育十分注重與企業的聯系，積極爭取企業的支持，為學生創造更多的企業實習機會，在實際的商業環境下去檢驗他們的創業方案。

2.浙江大學

中國的創業教育探索于20世紀90年代。從2002年4月教育部確定9所創業教育試點院校開始，經過高校發展實踐與探索逐步形成了以目標、特點、培養對象為特征的四種創業教育管理模式，第一類是課程主導模式，該模式將創業教育融入素質教育之中，連接第一課堂與第二課程，重點培養學生的創業意識，注重創業基礎知識的學習，全校學生皆可參與學習。第二類是以提升學生創業技能的實踐主導模式，學校提供給學生必要的技術支持和硬件支持，培養對象主要為參與創業實踐學生。第三類是創業園區模式，這類模式的創業教育教學活動都以創業園區為中心，旨在通過真實的創業實踐培養學生創業素質與實踐能力。第四類是結合知識和實踐來培育學生創業素養的綜合模式。

從浙江大學的創業教育的特征來看屬于創業園區模式。學校建立浙江大學科技園、全球創業研究中心等，形成“科技園+孵化器”的創業教育體系，教授學生如何創業，并為入駐的學生創業提供資助資金以及咨詢服務。同時，學校在全校范圍設置全校公共選修課。

五、兩所高校創業教育模式的差異分析

中美兩所大學生創業教育總體培養目標相一致，但不同的創業教育模式的具體目標存在顯著差異。在創業教育理念方面，美國創業教育的師資隊伍的準備以及社會對創業教育關注程度急劇上升。相比較之下，我國創業教育起步晚，目前還處在發展的初期階段，創業教育理念還有待進一步探索和研究。

在創業課程體系方面，美國的創業教育課程發展迅速且完善，早在1967年斯坦福大學就開創了現代的MBA創業教育課程體系，到目前為止，美國高校提供的大學生創業教育課程已經超過5000門。相比而言，以浙江大學為參照模板，我國創業教育課程體系還不完善，專業特點不明顯，系統性不高。

在師資隊伍方面，美國創業教育教師體系完備，而我國在管理模式上，由于劃分標準的不同與國情差異，斯坦福大學和浙江大學分屬于兩類管理模式。

六、啟示與思考

通過中美兩國高校實施創業教育總體情況的比較，我們可以看出中美兩國創業教育的基本特點。我國的創業教育雖然取得了一定成績，但相比美國，開展時間短，基礎薄弱，理論和經驗上的積累都遠遠不夠。這就首先要重塑教育理念。要竭力改變將創業教育作為一項就業政策來認識和貫徹，要將創業教育定位在國家戰略的高度，在教育理念和實際操作中體現前瞻性、長遠性和全局性。其次要改善師資隊伍，在師資力量不足的情況下，更要加強校企合作，聘請創業成功人士、企業家擔任創業導師，鼓勵多方參與，共同提高創業教育質量。最后要優化課程體系，要立足于中國經濟和教育現狀來優化高校創業教育的課程體系，既突出專業知識和技能，又重視創業能力和素質的提高，使專業教育與創業教育有機結合，最終構成一個完善的高校創業教育課程體系。

參考文獻：

[1]陳江，陳昆明.共性特征與現實差異：美英日高校創業教育比較審視[J].繼續教育研究，2015，3.

[2]張寶，胡楊，劉正宗.中美高校創業教育比較研究[J].創新與創業教育，2013，4.

[3]李雪飛.本科生教育應該走向何處——斯坦福大學本科生教育研究報告述評[J].比較教育研究，2014，5.

[4]張笑巖.斯坦福大學創業教育課程的目標研究[D].西南大學，2011.

（作者單位：江西師范大學2014級碩士研究生班）

責任編輯：劉偉林