淺析教師科研意識的培養

陳永欣

意識產生思想，思想決定行為，教師的科研意識是教師科研素質和能力形成的關鍵。要培養教師的科研素質和能力，就要了解教師的科研意識和思想現狀，在此基礎上理解教師，用適合教師的方式引領教師走上科研之路。

21世紀需要創新型高素質人才，知識經濟呼喚復合型人才。教育要適應社會發展的需要，培養出社會所需要的人才，只有科研興校、科研興教，才能全面推進素質教育。而科研興校、科研興教的實現，校長和教師的科研意識是關鍵，它將決定著校長管理行為和教師教育教學行為的轉變程度。那么，目前教師的科研意識現狀如何呢？

為了摸清情況，筆者先后以座談、問卷方式調查了近百名中小學骨干教師，現對調查情況逐一進行分析。

一、思想意識

思想決定行為，關于教科研教師的認識大致有三點：

1.把教科研神秘化、專業化。認為教科研是專家的事，甚至于說：“如果我們教師都能搞了，還要教科研部門做什么？”

2.把教科研與教育教學等同。行動研究，就是教育教學工作本身，教科研被行動取代，往往只有行動沒有研究。

3.把教科研形式化、庸俗化。認為教科研就是寫文章，擺花架子；就是電視里有影，電臺里有聲，報紙上有名，名利雙收；就是夸夸其談，空對空。

以上調查表明，我們教科研工作的廣度和深度還不夠，教師的教科研知識還很欠缺。大量的教科研實踐表明：教育科學研究是提高教師素質的主要途徑，科研能力是21世紀教師必備的能力。教師的科研意識，尤其是思想意識，將直接影響教師的科研行為，也可能影響教師科研素質的提高和能力的形成。

二、學習意識

“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。”教師作為文化的傳承者，他的閱讀習慣如何呢？可以從五個方面來分析：是否有固定學習時間、近期是否看書學習、訂報刊情況、最喜歡的書、喜歡看的報紙雜志。

根據調查可以看出，我們教師有比較好的學習習慣，基本上能每天抽出一定的時間看書看報，學習范圍從學科指導書到生活報刊、文史類書，但學習的深度明顯不夠。在“近期看的書”“最喜歡的書”“訂報刊情況”和“最喜歡看的報刊雜志”中，80名骨干教師中無一人最喜歡教育專著，無一人讀教育理論書，更無一人訂閱教育理論性較強的報刊如《中國教育學刊》，而更令人遺憾的是有近20%的教師沒有自己“最喜歡的書”，有12%的教師沒有固定的學習時間，而學習時間不固定的占38%。由此可見，骨干教師的學習習慣尚需進一步培養。

三、思考意識

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習和思考是一對孿生姐妹。學與思相輔相成、相互促進。分析思考意識，主要從“是否做摘記”“是否談論讀書”進行。

教師自覺做讀書筆記需要一個過程，為縮短這個過程，我們將教科研和教師教育相結合，規定教師每年做讀書筆記的數量，并定期進行檢查。從調查可以看出，做摘記的教師占了半數以上，雖然其中40%記在了學校規定的業務學習筆記上，但畢竟是一個良好的開端。

如果說做讀書摘記是一個感性思考，那么談論則是對思考潛意識的深化，幫助你升華。經常談論可以激活思維，觸發靈感，使思考更有深度和靈活性，從而促進更深入的學習。教師勞動的特點之一是個人勞動與群體結果的結合。教育需要全體教師的共同努力，因而教師之間的相互切磋與溝通是十分必要的。調查反映的情況不容樂觀，只有半數以上的教師談論讀書問題，其中還有17%的教師是輔導教育自己的孩子。可見教師間相互交流、相互學習、相互合作的氛圍還遠遠沒有形成，教師的思考意識較弱。

四、探索意識和總結意識

由于探索意識和總結意識建立在前三者即思想意識、學習意識和思考意識的基礎上，因此受前三者的影響，教師的探索意識就很被動。筆者從調查中了解到，教師在日常的教育教學中會經常發現一些問題，但大多數教師都沒有往深處思考，更沒有結合理論在教育教學實踐中探索研究，至于善于總結提煉自己的教育教學經驗者，就更是鳳毛麟角了。這與前面所言的思想意識不足極為一致，也導致了我們的教育長期以來無特色教師、無拔尖人才的結果。素質教育的全面推進，要求教師必須盡快由“經驗型”向“研究型”轉變。21世紀將是創造教育的時代，全面推進素質教育的重點是培養學生的創新精神和動手操作能力，而教師對于素質教育的內容和方法而言，不僅僅是理解者和選擇者，更應該是探索者和創作者，否則，素質教育將無法實施。

教師的科研意識是教師科研素質和能力形成的關鍵，學校要積極創設情境，使教師盡快形成正確的科研意識，以適應21世紀知識經濟發展的需要。

（作者單位：遼寧省大連市金州新區教師進修學校）

實習編輯：胡波波