激活說明文教學思維策略例談

夏向麗

一、 漫談大海，鏈接生本，拓展思維廣博性

閱讀教學所依憑的“例子”，是作者生活、情感的真實物化，教師應該具備這樣一種本領：能打通生活與“例子”的通道，為學生創設一個思維能自由馳騁于天地間的最佳教學環境。怎么打通彼此通道呢？筆者認為，尋找“相似點”“趣味點”是有效的策略。針對《海底世界》這篇常識性說明文的內容特點，找到文本例子中，能夠激發學生共鳴的“大海的景象”這個“相似點”和“趣味點”，是不錯的“思維”激發點。因此，我是這樣展開教學的：

師：同學們，你們了解大海嗎？

生：老師，我在電視里看見過一望無邊的大海，還有波濤洶涌的景象。

生：大海里有許多許多有趣的動物。

師：有哪些動物呢？能具體說說嗎？

生：有海龜，有章魚，有水母……

師：你們的見識還真的比較廣呢，那你們知道它們是怎么活動的嗎？

生：海龜是用腳劃呀劃的，水母……水母……（他說不下去了）

師：我懂你的心，你知道它們是怎樣活動的，就是不知道怎么表達，對嗎？（生點頭，無語）

師：這里，有一段描寫海底動物活動方式的話。（出示第2自然段）

教學伊始，通過簡單的“你們了解大海嗎？”這一問題，喚醒了學生沉睡在心中的“大海”相似點：電視中看到的，科普雜志上介紹的。然后在看似聊天的氛圍中進行漫談，學生感覺輕松有趣，激活了大腦思維神經元，激發了學生的思考力。緊接著，我巧妙地從中抓住“活動”這個說話訓練“點”，學生當然感覺到“心求通而未得之意；口欲言而未能之貌”，思維很快進入“憤悱”的臨界點狀態。此時，學生的求知欲是最強的，注意力是高度集中的，適時引入“動物各有各的活動特點”這一自然段教學，便可取得事半功倍的效果。這一處教學，因為鏈接了學生已有知識經驗，喚醒了學生知識結構中的相似點，所以激發了他們利用舊知識解決新問題的積極性，拓展了他們思維的廣博性。

二、 通覽全文，提煉內容，梳理思維條理性

引導學生深入解讀文本的前提，應是先能從整體上把握，理清文章的結構、條理，這樣，才能“居高臨下”，正確把握、領會文本真義，不會迷失方向。教師引導學生初讀完課文后，進入下一環節：請大家合上語文書，我來考考大家，心中有沒有全文的影子？

師：課文用哪個大問題總領全文的？

生：文章一開始就問：“你可知道，大海深處是什么樣的嗎？”

師：這樣一問，不僅從內容上總領了全文，而且激起了我們閱讀的興趣。接下來，作者從哪兩方面具體回答的呢？能不能找到一句概括的話？

生：是這一句“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”

師：景色奇異，海底景色如何奇異呢？你知道一點就說一點。隨著大家的回憶概括，逐步梳理出了一幅“全文結構圖”。

師：看著這幅“全文結構圖”，能不能把課文的內容說一說？

生：課文主要介紹了海底景色奇異，動物常常竊竊私語，各有各的活動特點，植物的差異也是很大的；海底物產豐富，有動物，有植物，有礦產。

師：抓住重點句和關鍵詞，是概括課文主要內容的好方法。

在整體感知課文主要內容這一環節教學時，讓學生合上書回憶全文結構，是我常用的策略，因為跳出“廬山”，方能從全局識得“廬山真面目”，學生必定會在腦中再現全文。老師再稍一點撥、串聯，很快，學生便在腦中建構起了完整的全文體系圖，并呈現于黑板上。那些思維一時跟不上的學生，看到“結構圖”，便也能心領神會。在此基礎上，再自然滲透抓住關鍵詞句、復述概括主要內容的方法，便水到渠成，效果顯著了。

這一處教學，借助回憶勾畫“結構圖”，再次走進文本，經過分析、綜合、梳理、歸納，理清這篇說明文的構段方式，概括主要內容，然后再把自己的想法表達出來。

三、 緊扣語言，環環設問，錘煉思維深刻性

實踐證明，教師若站在學生知識、能力、素養的最近發展區，尋找、設置一個個由近及遠、由淺入深的語言訓練“點”，最容易激發學生積極思考的主動性和積極性；學生在“跳一跳摘到桃”的求知欲滿足的刺激下，不斷激起新的思維興奮點，回答越來越敏銳，不僅知其然，更知其所以然，在不知不覺中拓展了思維的深度。只有充分呈現學生的思維過程，才能了解學生的思維軌跡，也才能不斷調整教學“點”，讓教學更有效。如緊扣“海底植物的差異也是很大的”深入問，師先問：為什么說，海底植物差異也是（強調突出：也是）很大的？為什么多用了一個“也”字？請聯系上文來想想。此問問在學生思維最近發展區，學生一思一得：因為上文也是介紹的海底動物的差異，只不過是活動特點的差異。師再由淺入深問：那能不能把這兩層意思用“不僅……而且”串聯起來？學生先是一愣，然后就爭先恐后地練說起來：不僅海底動物活動方式差異很大，而且海底植物的差異也是很大的。師不到此打住，而是繼續乘勝追擊：那把這一句話放在這節開頭，好不好呢？好在哪兒呢？聰明的學生很快發現了秘密：這句話將上下兩段連接起來了……就這樣，自始至終抓住關鍵詞語進行設問，不斷將學生思維引入“語林深處”。

四、 拓展資料，舉一反三，提升思維靈活性

必須不斷開發、利用其他與之相關的課程資源，來充實、完善、超越已有的教材內容和體系，為學生提供更加優質的課程資源，從根本上保障學生語文素養和思維品質的提升。現在“主題式”閱讀——一篇帶動多篇，“課外式”閱讀——一將課外書當作閱讀內容，已蔚然成風，因為無不遵循了小學生學習語言的規律和特點：多感性積累，少理性分析；多舉一反三運用，少空洞泛談感悟，從而使得閱讀教學卓有成效。

1. 一處拓展：聲音想象無限。文章第1自然段描寫了海底動物發出的各種各樣有趣的聲音。我先是指導學生有情有趣地朗讀這句話，再創設情境：現在就讓我們戴上特制的水中聽音器，進入海底來仔細聽聽，都能聽到哪些聲音，隨之播放各種奇妙的聲音。一時間，教室里靜極了，每個學生都在屏息聆聽，奇妙的聲音想象模擬，給學生帶來了無窮的快樂思維體驗。此時，學生的情緒是亢奮的，思維是靈動的，生活與課堂溝通，情感與思維互激互生，創造出一個活潑潑的課堂學習氛圍。

2. 二處拓展：活動巧妙成段。課文第2自然段是一個典型的“總分”成段方式，我把它分為兩個環節，逐步引導學生學習運用：（1） 學習構段。讓學生找出中心句，梳理出圍繞中心句，介紹了哪幾種動物的活動方式，然后借助朗讀表達出各自動物的活動特點，再個性化地由內而外地講述自己喜歡的活動方式。（2） 內化運用。

師：我在網上找到了一些其他海底動物的活動視頻，請大家仔細觀賞。（隨之播放烏龜、水母、海蛇等活動視頻）

師：老師又找到了介紹這些動物活動特點的資料，發給你們，你們認真讀讀。同時，你們喜歡哪種動物的活動方式呢，可以模仿課文上的語句說一種，再寫下來。（生練說寫）

師：每人說一種不難，難的是能夠說三種，說三句話就能組成一段話了。想想，怎么樣組成一小段？寫一段話，行嗎？（生寫）

生：先寫一句中心句：海底動物各有各的活動特點，再把三種動物活動的三句話串聯起來。

師：真聰明。大家一起讀中心句，你們每人讀自己的一句話，我們就共同寫出了一段話。（以下略）

學生共同沉浸在自己的創意寫作快樂之中，他們感受到了自己的聰明才智，一個個喜形于色，“先總后分”的構段方式，便也在運用中悄然內化了。

（作者單位：常州市武進區花園小學）