讓詞串在中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中徜徉

王穎

一、 梳理功能

1. 文章大意的梳理。《課標(biāo)》要求中高年級(jí)的學(xué)生“能把握文章的主要內(nèi)容”，“在閱讀敘事性作品中，了解事件梗概”，培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力以及概括能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的概括還存在困難，有的冗長抓不住重點(diǎn)，有的簡潔缺乏核心。教師應(yīng)讓他們抓住關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生梳理文路，說清內(nèi)容，從而提升學(xué)生的概括能力。例如，在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文時(shí)，出示如下一組詞串：

嫉妒 禮貌 激怒 勵(lì)志 疲倦

陳列 臨摹 優(yōu)異 承認(rèn) 震驚

這些詞語是通過對(duì)文本的整體把握后，從文本中精心摘取出來的，它們既是文章需要掌握的重點(diǎn)詞語，又可以讓同學(xué)們借助這些詞語，說說課文的主要內(nèi)容，同學(xué)們都能較準(zhǔn)確地表達(dá)，避免了漫無目標(biāo)啰啰嗦嗦。

2. 人物形象的梳理。閱讀時(shí)，只有把握人物性格特點(diǎn)，才能深刻理解文章的思想內(nèi)容。語文閱讀理解中，如何幫助學(xué)生更好地掌握人物的思想感情呢？教學(xué)《九色鹿》一課，可以出示詞串：

奮力掙扎 連連叩頭 千恩萬謝 鄭重起誓

進(jìn)宮告密 背信棄義 恩將仇報(bào) 見利忘義

學(xué)生通過朗讀，發(fā)現(xiàn)這些詞都是文本中描寫調(diào)達(dá)的，再通過上下兩行的對(duì)比，思考在“救命之恩”與“金錢利誘”之間，調(diào)達(dá)前后判若兩人的嘴臉，進(jìn)而歸納出人物形象，對(duì)調(diào)達(dá)的性格或心理又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

二、 整合功能

在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，課后有一組ABB式的詞語，以此為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生借助課文內(nèi)容豐富詞串，因此，有了如下的文字：

瑞雪 白茫茫 槐花 白生生 孩子 喜盈盈

醉鄉(xiāng) 傻乎乎 花蜜 甜絲絲 槐飯 香噴噴

并讓學(xué)生將本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)，模仿樣子寫寫，“五月喜洋洋”“生活甜蜜蜜”“童年樂悠悠”……思維的火花在他們的筆下流淌，這里既有對(duì)課文內(nèi)容的整理概括，也有對(duì)整體感受的把握與提升。

在教學(xué)《祁黃羊》一課時(shí)，教師與同學(xué)們一起討論祁黃羊的優(yōu)秀品質(zhì)，結(jié)合大家的發(fā)言，一組創(chuàng)編的成語詞串又誕生了：

以身許國 碧血丹心 虛懷若谷 赤膽忠心

寬宏大量 出以公心 心懷坦蕩 浩氣長存

這組詞串，依照押韻合轍的格局，編成了四字韻語，念起來順口，聽起來悅耳，從內(nèi)容上加深了對(duì)祁黃羊品質(zhì)的理解和把握，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)，這既是對(duì)文本的超越，也是對(duì)文本的回歸。

二、 積累功能

語文教材的語言是學(xué)生最易接觸的藍(lán)本，但是大段大段的背誦任務(wù)，讓不少學(xué)生望而卻步。如果將文本提煉成詞串，就可以較好地解決這一難題。如《西湖》一課中設(shè)計(jì)詞串：

夜幕初垂 明月東升 輕風(fēng)徐來 湖水蕩漾

華燈倒映 銀蛇游動(dòng) 泛舟湖上 天上人間

置于具體的語言環(huán)境之中，品讀著這些朗朗上口韻語佳詞，吸收著文本中的“精華“，熏陶感染，潛移默化，使所學(xué)的詞語、句子在記憶里生根，這樣背誦就變得簡單易行了。

三、 拓展功能

如學(xué)習(xí)《泉城》這一課時(shí)，出示詞串：

白浪翻滾 銀花盛開 晶瑩剔透 明珠散落

聲音洪大 虎嘯獅吼 聲音低細(xì) 秋雨瀟瀟

教師讓學(xué)生讀一讀，看看發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？學(xué)生通過朗讀思考，了解通過形態(tài)美、聲音美來表現(xiàn)泉水的特點(diǎn)。隨即出示練習(xí)：

龍之韻廣場上的噴泉，有的 ，好像 ；有的 ，好像 。

學(xué)生興趣盎然，一組組靈動(dòng)的小片段新鮮出爐：

龍之韻廣場上的噴泉，有的水花四濺，好像銀花初綻；有的晶瑩剔透，好像珍珠滾落。

龍之韻廣場上的噴泉，有的齊聲噴發(fā)，好像眾鳥歸林；有的聲音低細(xì)，好像曼舞輕歌。

……

適當(dāng)?shù)赝卣乖~語與詞語之間的間隔與聯(lián)系，為學(xué)生想象提供了空間，它能夠激活兒童頭腦中儲(chǔ)存的“生活信息”，并將這些并不完整的信息想象著整合起來。教師注重課內(nèi)和課外語言的雙向積累，直觀畫面和抽象思維的雙向集合，讓學(xué)生立足文本感受美，又超越文本想象美。誰說詞串只能是低年級(jí)的專利？只要運(yùn)用得當(dāng)，在中年級(jí)乃至高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，魅力依舊！

（作者單位：南京第二十九中學(xué)天潤城分校小學(xué)部）