淺談小學生自主修改習作的指導

陸俊芳

一、 灌輸思想，培養自主修改習作的意識

修改習作，不僅是老師的事，更是學生自己的事，學生只有養成自覺修改的習慣，才能寫好習作。我經常在課上給學生講一些作家修改文章的故事。如學生剛學了古詩《泊船瓜洲》，我便講了王安石斟字酌句的故事，一個“綠”字讓王安石的作品膾炙人口，千古流傳。玉不琢，不成器。修改習作是對自己的文章作進一步推敲、調整，使文章更加生動感人。

二、 授之以漁，提高自主修改習作的能力

1. 讀出問題。讀是發現習作問題的最佳途徑，讀著讀著，習作中的問題就暴露出來了。以往講評習作時，我都是展示優秀習作，以啟發學生如何把文章寫好。但時間長了，我發現學生并不買賬，聽著聽著就麻木了，如果問他們：“你覺得這文章好在哪里？你學到了什么？”聽到的不外乎“語句很生動、中心很明確”等敷衍的回答。于是，我開始有意識地請習作相對較差的學生上講臺來讀他的習作。我發現課堂氣氛發生了改變，首先是讀的學生比較緊張，特別謹慎，當他讀到重復啰嗦或語句不通之處會警覺地停下來，有時甚至靈機一動，口頭修改了讀給大家聽。其次是聽的同學，帶著一種“挑刺”的心理，有時哈哈大笑，有時脫口而出，當場提出修改意見。

2. 修改錯誤。我對學生說：“你寫的文章，就像是你親手栽種的一棵樹，但這棵樹上也許隱藏著一些害蟲，你們想不想把它們除掉，讓你的大樹成長得更好？”學生興趣盎然，積極性很高。于是我開展找錯別字比賽，比一比誰找出的錯別字多。特別是下次習作時，要求自我對照，以前寫錯的字有沒有繼續錯。這樣，學生習作中的錯別字明顯減少了。其次是修改錯標點。學生對待標點比較隨便，有的學生甚至寫幾句話都沒有一個標點。我讓他們把文章讀給大家聽，要求沒標點的不準停頓，有標點的要按照標點的語氣來讀。結果，有的學生因為沒有標點符號，讀得上氣不接下氣，但讀著讀著，明顯感覺表情達意的語氣不對，也自覺修改過來了。最后是修改病句。我引導學生反復地讀語句不通暢的句子，運用正確的修改符號仔細地修改。

3. 刪減多余。由于教師經常強調寫作要具體，所以學生認為習作的內容越多越好，殊不知，有些內容是畫蛇添足，反而影響了寫作效果。如有位學生寫《游常州恐龍園》，把自己怎么上車的、一路上看到了什么等與中心無關的內容寫了近兩百字。在自讀過程中，他感覺到了詳略不當，直接把這些內容都刪掉，只保留一句：我懷著愉快的心情前往常州恐龍園。刪減后的文章，中心明確，干凈利落。

4. 添加成分。學生往往缺乏對文章潤色的意識。教師要引導學生在自主修改習作時，添加一些必要成分，如引用一些成語、詩句、名言警句、添加描寫人物的神態、心理等的語句，會使文章錦上添花。如一位學生寫道：“我考試作弊，拿到得了滿分的試卷，心情很復雜。”他在自主修改時感覺到欠缺了什么，于是添加了：“這時，我的耳邊仿佛聽到了兩個聲音，一個聲音小聲地說：你不說沒人知道，100分的試卷，拿回家給父母看，他們一定會表揚你的！另一個聲音嚴肅地說：你是少先隊員，要誠實，偷來的成績太不光明磊落了，取得好成績要靠自己的努力，主動向老師承認錯誤吧！”這樣的心理描寫一添加，人物形象瞬間豐滿了。

三、 展示成果，提高自主修改習作的興趣

教師要有意識地采用各種形式展示學生的成果，讓他們享受到成功感。我會在學生修改后的習作上貼一個笑臉，寫上一句：“恭喜你，經過你的修改，習作等級蹭蹭上升了，加油！”還會把學生修改后的文章貼在教室的櫥窗里展示，對于修改后特別優秀的習作，我鼓勵他們向校廣播站、報社投稿，當學生習作獲獎或發表后，他們的興奮之情溢于言表。

（作者單位：丹陽市新橋中心小學）