巧用信息技術，串起語文教學的“微幸福”

孫貽松

視頻、微課、QQ群等信息技術集聲音、圖像、文字、動畫等功能于一體，具有圖像直觀、色彩鮮明、動靜結合等特點，給人以強烈的感官沖擊力，因而在語文教學中，用信息技術輔助教學，能有效地營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學習興趣和表達欲望。尤其在學生普遍感到困難的閱讀、習作教學中，能產生意想不到的效果。

一組撼動人心的錄像

已經升入五年級了，仍有很多學生不愛讀書，如何更有效地改變現狀呢？為此，我專門召開“與書為友”主題家長會。我播放了一組事先錄制好的學生開火車讀課文的錄像給家長看。家長們都不約而同地抬起頭來，目不轉睛地盯著屏幕，非常認真。

視頻中，同學們也特別緊張，小心翼翼地讀著，希望把自己最精彩的一面展示給家長，可無法掩蓋他們讀書水平的差距之大。看的過程中，很多家長面露愁容。播放完了，我及時總結了學生讀書的情況，表揚重視讀書的家長，并請兩位優秀家長交流經驗，并順勢指出：只要努力，孩子就會改變，甚至能創造出奇跡。接著，我播放了下一段錄像。

在一段時間里，同學們預習時，至少回家讀了五遍，在班上還集體讀了三遍。開火車朗讀時，他們讀得輕松、流暢、自信，家長們的臉上也露出了欣慰的笑容。事實勝于雄辯。通過兩次視頻對比，大家都看得出來：只要努力，什么時候開始讀書都不會晚，都能趕上來。

此后，從來沒有過的讀書熱潮掀起來了，這可都要感謝家長會上的那一組讀書錄像的對比播放。

一個魅力十足的QQ群

QQ群能實現資源共享，信息廣泛快速傳遞并能快速地得到反饋。稍一留心，就會發現QQ群里可用于習作教學的信息有許多呢。一個可愛的動作，一個夸張的表情，一段優美的風景視頻都可以用來觀察寫作，效果甚好。

通過班級QQ群展示同學們的詩歌朗讀音頻，是頗受同學們喜歡的一種讀詩方式。朗讀前，我們請學生加上這樣的錄音開頭：“大家好，我是某班的某某，今天我為您讀詩，愿詩歌點亮你我的生活。”這還真有點小主持人的派頭呢！朗讀時，我們的友情提示是：聲音適中，語句通順，抑揚頓挫，感情真摯。同學們根據這樣的要求反復練習后，才會開始錄音。讀完后，群里的其他人都可以欣賞、評價。每做到一條就獎勵一個大拇指。和同學們一起參與朗讀，看到老師、家長和同學們為自己點贊，同學們讀詩的興趣越來越濃，讀得也越來越有韻味了。他們開辟了更多的朗讀內容：有的讀故事，有的讀劇本，有的讀自己的習作，甚至還有人讀自己創編的小詩呢！

一堂體驗十足的微課

習作不具體、無法寫出自己的真情實感，成了學生寫作的難題。而不會進行心理活動描寫是主要原因之一——要么僅會用“XX想”這一種單調的形式，不能淋漓盡致地表達自己的情感。針對這種現象，我設計了一節微課——《心理活動描寫架起心的橋梁》。

為了激發學生的學習興趣，我在設計微課時首先選定學生喜歡的卡通形象哆啦A夢，引領學生走進學習的全過程，為整個學習過程奠定了輕松愉悅的基調。

接著，選取貼近學生生活的事例，來講解心理活動描寫的四種方法，語言親切而充滿激情。學生每學一個方法，都能體會到事例中人物的內心感受，從而理解每一種心理活動描寫的好處。

然后總結回顧本節課所學的方法，讓學生自己學會歸納總結，進一步梳理、掌握本節課所學的方法。

最后，再創設多種情境，布置開放性的作業，讓學生選擇自己喜歡的一項大顯身手。結果令人振奮，同學們將心理活動寫得豐富多彩，富有感染力。

深入研究信息技術手段在教學中的恰當運用，使同學們展現更多的意想不到的精彩，串起更多的“微幸福”，成就語文教育的大幸福，提高師生雙方的合作度，教學相長。

（作者單位：山東省威海市碼頭小學）