閱讀就是一種發現

陸麗萍+薛法根

一、 閱讀課題，發現課文重點

師：今天這節課，我們繼續學習課文《只揀兒童多處行》，請大家讀課題。（生齊讀）

師：作者寫的是一次春游的見聞，有意思的是她沒有描寫春到香山的美麗景色，也沒有向大家特別介紹頤和園的景點，那么作者把筆墨花在哪里呢？課題告訴了你，花在——

生：花在“兒童”身上。

師：對，“兒童多處”是課題中的一個關鍵詞。的確，課文有許多地方寫到了“兒童的多”。（板書：兒童多處）

【點評】好文章常常有一個好題目，好題目往往是文章的“眼睛”。教學生審視“題眼”，猜測甚至把握作者的寫作意圖，是一招絕好的讀法。

二、 閱讀“兒童多處”，發現作家的“作文地圖”

師：請大家瀏覽全文：哪些地方寫到了兒童的多？請找一找，在書中做好標記。給大家3分鐘時間，看誰找得快，找得全。（學生瀏覽全文，找句子，做標記）

師：下面我們來接力說一說。說的時候，先說清楚是在第幾自然段，然后再讀讀這句話。其余同學認真聽，看看與你畫下的句子是不是一樣。

生：第1自然段。“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”

師：這是第一處，很好。很多同學都找到了，你可以在第1自然段這個句子的最前面標一個序號①。

生：我找的是第3自然段中的：“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！女孩子、男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下來搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。”

師：好。這是第3自然段中的。在這段之前有沒有句子寫到兒童的多？

生：第2自然段。“我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。”

師：對，這一句也在寫兒童的多。再往下說。

生：第3自然段中還有句子：“湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。”

生：第4自然段。“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲‘對不起，又匆匆地往前跑。”

生：第7自然段。“我們在花下大聲贊嘆，引得一群剛要出門的孩子又圍聚過來了。”

師：好，這樣我們在全文中找到了6處寫兒童多的句段。你可以在每一處標上序號。哪些同學找全了？（學生舉手）

師：這么多寫兒童多的句段，作者有沒有線索把它們穿起來呢？（學生靜默）一定有，如果沒有的話，那些句段癱在那里，就成不了文章了。那么，作者是用什么線索組織起來的呢？我們不妨再來讀讀題目。（學生讀課題）

師：課題中有一個字，透露了作者的線索。哪一個呢？

生：行。

師：對。這個“行”就是“走”的意思，也就是作者是邊走邊看的，是走到哪兒看到哪兒，看到哪兒，兒童多到哪兒。那么，剛才我們找出的那些寫兒童多的句段，作者分別“行”到了哪里呢？下面我們一起進行作家作文地圖探秘。請大家打開閱讀學習單（一），讀讀課文的句段，在括號中寫上相應的地點，給大家2分鐘時間。（學生完成閱讀學習單）

師：請大家看投影，請一位同學上來介紹一下。

生：第一處是在頤和園門外。

師：對，是在頤和園門外，或者說是路過頤和園。

生：第二處是頤和園門內。

師：對，也就是在頤和園門口。你用“外”和“內”來區別，很棒哦。

生：第三處在知春亭畔，第四處在湖面，第五處在玉瀾堂。

師：是在玉瀾堂嗎？能不能更準確一點？

生：在去往玉瀾堂的路上。

師：很好，最后一處呢？

生：在玉瀾棠院落里的海棠花下。

師：好，你能把這些地點都理出來，這張作家的作文地圖可以幫助我們理清作者的行文線索。同學們，一篇好的文章一定是有思路的，你看作者行到哪里，就寫到哪里的兒童之多，所以這么多寫兒童多的句段讀起來一點也不亂。這些句段，你覺得哪些句子寫得特別有意思，有不一般的味道呢？給你2分鐘時間讀一讀，品一品，看看你的眼光好不好。（學生自由品讀，與同桌交流）

【點評】這是一篇散文，如果只看見所寫的人、事、景、物，看不見隱伏的寫作思路，就難以走進文本深處。閱讀教學需要教的，正是要透過內容看形式，看形式背后的思路。讓學生根據“行”的路線，繪制一張作文地圖，便將作者的“行蹤”勾勒出來。這個閱讀支架設得好！

師：我們來交流分享一下你的發現。

生：我覺得第1自然段的句子很好，這里的“小天使”這個詞，就是說那里的兒童很活潑。

生：我覺得從“小天使”還看出兒童的純真。

師：你們都注意到了這個比喻句中一個很重要的詞：“小天使”，把兒童比作“小天使”，使你感覺兒童的天真、可愛、活潑。在這個句子里，作者還把什么比作什么？

生：還把“頤和園”比作“大魔術匣子”。

師：“大魔術匣子”帶給你什么感覺？

生：帶給我一種奇幻的感覺。

師：對，很神奇，而且是幻化無窮的。你看魔術表演的時候，是不是這個魔術匣子可以不斷掏出東西來，而且要變出什么來，你都不知道——神奇，幻化無窮。所以，你要讀懂這個比喻句，就要會確定這個比喻句中非常重點的詞，比如說這個句子中的“大魔術匣子”“小天使”。（板書：確定重點詞），要讀到這兩個詞背后的意思，這個比喻句的妙處也就體會到了。（學生齊讀句子）

師：鬧嚷嚷的一群孩子涌出來，在冰心奶奶那里不是覺得吵死了，而是覺得他們像小天使，你又讀出了一種什么感情啊？

生：我覺得可以體會到冰心奶奶對孩子的喜愛之情。

師：是啊，她心里有愛，眼中有情，才會看到“小天使”。所以，這個句子的確很妙，它不但寫出了兒童的多，寫出了兒童的天真、神秘，更透出冰心對兒童的濃濃的愛。（板書：愛）其他地方還能說說嗎？

生：我覺得整個第3自然段都很好，因為第3自然段寫了孩子們的整體，而且還特寫了幾個小朋友的樣子，我覺得很妙。

師：有誰選了這一處，繼續說說嗎？

生：我覺得作者寫“個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。”寫得特別好。這里用到了“閃著汗珠”，一般汗珠，我們經常說“淌”，但這里寫的是“閃”，“閃”說明是有光的。

師：嗯，有意思。你再想想，我們經常說“臭汗”，冰心奶奶為什么要說“噴發著太陽的香氣息”呢？

生：我覺得冰心奶奶想象力很豐富。

師：不光是想象力的豐富哦。

生：她非常喜愛孩子們，就算孩子們身上有汗，她也覺得這是一種香氣息。（學生鼓掌）

生：對呀，有愛心的人筆下才能寫出這樣的好句子來。這個看似矛盾的地方恰恰隱藏著作者濃濃的愛意。

生：還有一個有意思的地方：這里寫了“男孩子”“女孩子”，下面的“東一堆”“西一堆”，“戴著紅領巾的”“唧唧呱呱地”都是對稱的。

師：哦，你感覺很有節奏，是不是？那我們來有節奏地讀一讀，老師讀黑色的部分，你們讀紅色的。（師生對讀）

師：這么長的一段話，其實只有一句話，但有好多逗號，把它分成好多小小的短短的句子。這些小小的短短的句子，讀起來很有節奏，哪怕字數不等了，比如“戴著紅領巾的”“把外衣脫下搭在肩上拿在手里的”，結尾都有一個——（生齊答：的）然后就回到了一種節奏上來，是不是啊？還能繼續說說這個句子嗎？

生：課文里說“也不知說些什么，笑些什么”，她沒有說出來到底說些什么，笑些什么，是留給人們想象的空間。

師：你們再來看，這個句子里寫了“女孩子、男孩子”，又寫了“戴著紅領巾的”，那請問“戴著紅領巾的”在不在“女孩子、男孩子”中呢？

生：在。

師：那按道理說，可以刪。（投影片中以上文字做刪除）那“把外衣脫下來搭在肩上拿在手里的”在不在“女孩子、男孩子”中？

生：在。（投影繼續刪除）

師：那“東一堆，西一堆”的，在不在？

生：在。（投影繼續刪除）

師：既然都在，為什么不用簡簡單單“女孩子、男孩子”，而是后面跟了這么一大串呢？這樣寫給你什么感覺？

生：感覺這個情景很熱鬧，人很多。

師：對，作者把女孩子、男孩子的各種情態都表現出來了，而且這么一層一層疊加上去，是不是感覺人越來越多，越來越熱鬧了？所以，以后你如果寫到菜場人多，放學時接孩子的家長多，也可以這樣一層一層疊加著寫哦。（學生齊讀體會）

師：一篇文章里好的語段，我們要會這樣品讀，你要有眼光看到它的好，才算是“讀到了”，否則，只是“讀過了”。

【點評】“哪些句子寫得特別有意思，有不一般的味道呢？”這個問題將學生的閱讀視角聚焦在文本的語言文字上，細細地品讀。散文的教學價值在于精美的語言，在于練就學生品味、揣摩及鑒賞的功夫。事實上，學生憑借已有的語文經驗，可以觸摸到語言背后的些許妙處，但似乎隔著一層窗戶紙，顯得有些朦朧。教學的藝術在于適時點破這層紙，讓學生有一種豁然開朗的驚喜之感。你看老師的這三個問題：鬧嚷嚷的一群孩子涌出來，不覺得吵死了？明明是“臭汗”，怎么說是“噴發著太陽的香氣息”呢？為什么不用簡簡單單“女孩子、男孩子”，而是后面跟了這么一大串呢？這么一問，尋常的語言就立刻變得饒有情趣，學生自然從中領會到了比喻中的“愛”，領會到了“疊加”的寫法。這就是一種閱讀的專業眼光，可以讀到別人讀不到的東西。閱讀教學，不能讓學生“讀過了”，而應該讓學生“讀到了”。

三、 閱讀“海棠開處”，發現花與兒童的內在關聯

師：課文的第1—4自然段，基本都在寫兒童的多，從第5段開始，作者筆鋒一轉，寫到了什么？

生：海棠花。

師：（板書：海棠開處。出示第5自然段寫海棠花開的句子）這個句子帶給你一種什么感覺？

生：我感覺海棠花開得很多，很茂盛。

師：如果作者僅僅要講花很多，那么不用比喻也可以了。你看，“繁花”“密密層層”“從樹枝開到樹梢”……這個比喻句的重點在哪里？

生：噴花的飛泉。

師：“噴花的飛泉”帶給你的感覺僅僅是多嗎？

生：感覺海棠花活力四射。

師：對，這一點很重要。作者用“噴”“飛”這樣充滿動感的詞，來描寫靜態的花開，就是為了表現海棠花的生命活力。（生齊讀句子）

師：不過，我有一點小小的困惑。課題明明是“只揀兒童多處行”，作者為什么要花這么多筆墨寫海棠花呢？請大家閱讀第8自然段，看看能不能找到答案。

生：我發現了在第8自然段里，作者寫“花兒和兒童一樣”，所

課堂

優秀教師陸麗萍

以寫花兒就是寫兒童。

師：真好。你發現了第8自然段中的一個很重要的詞——“一樣”。是的，作者發現了花兒和兒童有許多相似的地方。下面請大家打開閱讀學習單（二），用心讀第8自然段，作者為什么由花聯想到兒童呢？在云狀圖內列出它們的共同之處。

（生完成閱讀學習單3分鐘）

師：剛才大家閱讀了第8自然段，并進行整理，你們發現花兒和兒童有哪些共同之處呢？

生：都有旺盛的生命力。

生：都需要有人用心管理，照料。

生：都會有歡暢活潑的樣子。

生：都可以給人帶來快樂。

師：陸老師還想到了一個詞“春天”，你知道為什么嗎？

生：因為他們身上都有春天的氣息。

師：解釋一下。

生：花兒是在春天開放的。

師：那么，兒童和春天有什么關系呢？

生：因為春天里，兒童精神旺盛，可以脫去冬衣，盡情玩耍，展現出自如的一面。

生：春天給人帶來生機勃勃的感覺，兒童也給人帶來生機勃勃的感覺。

師：陸老師還想到了另外一層意思：如果人的一生也有春夏秋冬的話，那兒童是人生的哪個季節啊？

生：春天。

師：對，兒童就是春天，就是最美的春光。所以作者說——（學生齊讀最后一段）

師：同學們，這就是文學的聯想，由一樣事物想到另一樣事物，讀者能找到的相似點越多，這個聯想就越奇妙。

【點評】文中開得旺的海棠花，是一種隱喻。我們常常讓學生讀一讀，說說感悟到些什么？這是一種缺少技術含量的閱讀教學，教和不教幾乎一個樣。而借用一張云狀圖寫出兒童與花兒的共同之處，則為學生的閱讀感悟提供了一個支架，學生可以借此逐一羅列共同點，進而領會其間的內在關聯，對“文學聯想”就有了切實的理解和體驗。學生的“悟性”，需要提供方法的“支架”才能體現出來的，無所憑借必然是在黑胡同里暗自摸索。

四、 閱讀冰心，發現作者

師：讀這樣的文學作品，我們還要關注一下作品的背后站著一個怎樣的人呢？我們來走近這位作家。課文后面有作家卡片，請大家自己讀一讀。

師：（出示冰心題詞：“有了愛就有了一切。”）愛，冰心愛母親，愛兒童，愛自然和一切生命。她透過作品顯示出來的慈愛、寬和、博大、純凈，處處流溢出人性之美，展現了東方文化的無限魅力。老師向大家推薦冰心的兩本書：一本是她的《再寄小讀者》，另一本是她的詩歌集《繁星·春水》。大家閱讀時，可以像我們今天這樣去品讀作家的語言，讀完冰心奶奶的作品后，我們也來嘗試進行一點文學的聯想：冰心奶奶由花兒聯想到天真爛漫的兒童，那么對于冰心奶奶這樣的人，讓你聯想到什么？你能想到它們之間有哪些聯系？練習以“對，冰心奶奶和……一樣”為開頭，寫一段話作為你讀書成果的匯報。

【點評】散文閱讀的要訣，不在于文中所寫的人事景物，而在于所寄予其中的情感和思想，更在于背后的那一個“人”，她的心思、心眼、心境、情感、情懷、情意等。從文本中發現了“作者”，閱讀就成了一種讀者與作者的心靈對話。這樣的閱讀進入了一種更高的境界，發現作者，進而發現自己，從而讓自己變得更加美好。或許，這才是文學作品閱讀的價值所在，也是文學教育的意義所指。而讓學生以“對，冰心奶奶和……一樣”為開頭，寫一段讀書筆記，實在是一種對自我的重新認知，遠遠超越了寫作的意義。

【總評】這堂課折射出的一個教學理念是：閱讀就是一種發現。從題目中發現課文的重點；從“兒童多處”發現作文地圖；從“海棠開處”發現花與兒童的內在關聯；從文本中發現作家冰心。可以說，這堂課處處都在引導學生用心到文本中去發現。在學生視而不見的地方，教師隨意一問，學生便發現了一連串比喻背后的情感色彩；在學生自以為讀懂的地方，教師略作刪減比較，學生便發現了“疊加”的寫作技巧……適時地追問，可以讓學生在那些關鍵點上停留沉思，不至于從表層滑過去。而這堂課最有成效、也最亮的是設計的兩張學習單：作家作文地圖探秘。第一次探的是“作者的行蹤”之秘，整理文本的寫作順序，把握文本的行文思路，將六處寫兒童的語段串成了一條清晰可見的“線”，找到了線頭，也找到了節點，讓散文閱讀循路而入。第二次探的是“花兒與兒童”之秘，發現花兒與兒童的多處共同之處，領會作者對兒童的贊美和熱愛，而實質上探尋到的是“文學聯想”的寫作秘密。兩次探秘并非讓學生“自讀自悟”，而是提供了兩個閱讀支架：一個是繪制行蹤圖，一個是完成云狀圖。而這，恰恰是我們閱讀指導中所缺的方法支撐。沒有這樣的支架，“教”就虛空了，“學”就迷茫了。閱讀教學，需要在學生自己讀不到、看不見的地方，設置必要的臺階，提供可靠的支架。如此，閱讀“探秘”才能順利達成既定的目標，獲得看得見的成長。

閱讀發現，就是要煉出學生的一雙慧眼，讓他們看到一般人看不到的文本世界。

（陸麗萍，吳江實驗小學城中校區教務處副主任；薛法根，江蘇省特級教師，江蘇省人民教育家培養對象，江蘇省小語會學術委員會副主任，蘇州市盛澤實驗小學校長）