對話

張富軍

上好閱讀課的關鍵是什么？回答是多元的，從不同的角度往往可以得出不同的結果。我覺得，真正上好一堂閱讀課的關鍵是“對話”。對話在閱讀教學中體現了尊重、平等的教育原則，應該是閱讀教學的主旋律。那么，面對外來務工人員子女超過“半壁江山”的鄉鎮小學，怎樣讓對話在閱讀課堂中充滿生機、讓我們的閱讀課成為學生健康成長的沃土呢？不妨從以下兩個方面展開。

一、 開啟多方對話大門

1. 與文本對話，展示學生的真我風采。在閱讀教學中，滿足好奇心是一個重要心理取向，因此，在教學中呈現教材的方式、引導討論的方式都應做到常中有變，以滿足學生的好奇心。例如，教學《自相矛盾》一文，教師抓住文本中人物各自的特點，引導學生品味感悟，然后引導學生想象人物的語言、動作、神態等進行分小組表演，最后讓學生上臺當演員，臺下學生當觀眾兼導演。臺上臺下互動，臺下“觀眾”“導演”點評，臺上演員立即虛心聽取并再次進入角色。每個學生個體與文本對話，對文本角色的理解也越來越到位，從角色期待進入到展示真我風采。這種多元化的閱讀期待，能帶動學生深入研讀文本，潛心品味文本的內涵。

2. 與同學對話，拓展學生的閱讀深度。在閱讀教學中，教師應該不失時機地為學生創造“生生”對話場景。如教《螳螂捕蟬》一文中的“恍然大悟”一詞，教師提問：“誰恍然大悟？悟到了什么？”一個學生回答：“吳王悟到了不能只看到眼前的利益，而不顧身后隱伏著的禍患?！苯處熥穯枺骸巴瑢W們，吳王還會悟到什么？”有的說，悟到了“大臣們反對攻打楚國”的意見是正確的；有的說，“吳王今后會多聽大臣們的意見了”；還有的說，“吳王明白少年‘打鳥的真正目的了”。同學之間相互交流，有爭論，有補充，學得扎實，收獲頗豐。

3. 與教師對話，打開學生的閱讀心門。僅僅滿足于“師生平等對話”還不夠。教師還要善于換位思考，要特別關注課堂生成，抓住課堂中“眼前”的生成性資源，打造動態生成的精彩課堂。如教《永遠的白衣戰士》一課時，學生提出了這樣一個問題：“我們都稱護士為‘白衣天使，葉欣是一位護士，為什么說她是‘白衣戰士？”教師發現了這個問題的含金量，立即表揚：“你這個問題太好了！那就請同學們帶著這個問題去讀課文，找一找，想一想，哪些詞、哪些句子、那些事情能看出葉欣是一位‘戰士？”一石激起千層浪，整個課堂教學環環深入，高潮迭起，教學效果極佳。結束本課教學時，教師特意加了一句：“我們這堂課的收獲很大，得感謝一位同學，她就是——，讓我們把掌聲送給她……”師生之間的對話在這節課上得到了極好的體現。

二、 營造深層對話場景

1. 利用媒體，拓展對話的空間。教學《黃河的主人》一文，上課伊始，隨著以聲、光、電的黃河驚心動魄的畫面播放，學生就受到了強烈的情緒感染，在這個基礎上，讓學生聲情并茂地朗讀，再發自肺腑的表白，學生的對話期待得以爆發，達到了“不吐不快”的教學效果。實踐證明，在小學語文閱讀教學過程中，適當引入多媒體教學手段，可以為學生創設一個鮮明的、有特色的教學情景，開闊學生的知識視野，使課堂教學生動、形象、感染力強，讓學生全方位地投入學習，利于拓展學生對話的廣度和深度。

2. 適時贊美，呵護學生的心田。在閱讀教學中，教師應關心、呵護每一位學生，盡可能給學生更多的機會。對那些自卑感強的、膽小的學生，可以多讓其發言，讓他們常有嶄露頭角的機會，以增強他們對話的自信心。我在無錫市東林小學借班上《談禮貌》一課時，發現坐在第一排的一位學生一直沒有舉手發言。我走到他身邊，讓他站起來回答問題。其他同學或竊竊私語，或偷偷發笑。有位學生告訴我，說他從來不發言，我先請他坐下，然后說：“有時候邁出第一步是困難的，但只要你走出第一步，就會越走越遠，請相信他。”此后，我很關注他，故意問了一個較為簡單的問題，這個同學終于舉手了。我及時讓他邁出了第一步，在全體（包括聽課老師）的掌聲中，他是那樣激動，那樣滿足，也許他會真的走得很遠。學生會感到教師對他的關心、尊重，會迸發出蘊藏于自身的巨大的學習力量，更會在和諧的氣氛中擁有自信、學習知識、發展能力。充分賞識學生，真誠的表揚和鼓勵，都是對學生最有效而又最令人振奮的贊賞，讓學生樹立對話的信心，敢于說自己的話。

鳥兒在藍天歌唱，那是在和天空對話；花兒在陽光下微笑，那是在和太陽對話。閱讀教學中平等的交流和溝通、思維的碰撞與激發、學生的快樂與成長依靠的是對話。所以，對話永遠是閱讀教學的主旋律。

（注：本文系江蘇省十二五重點規劃課題《小學外來務工人員子女融入教育策略的研究》成果之一，立項編號：Bb/2011/02/230）

（作者單位：宜興市高塍實驗小學）