對(duì)話

張富軍

上好閱讀課的關(guān)鍵是什么？回答是多元的，從不同的角度往往可以得出不同的結(jié)果。我覺(jué)得，真正上好一堂閱讀課的關(guān)鍵是“對(duì)話”。對(duì)話在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)了尊重、平等的教育原則，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的主旋律。那么，面對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女超過(guò)“半壁江山”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，怎樣讓對(duì)話在閱讀課堂中充滿生機(jī)、讓我們的閱讀課成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的沃土呢？不妨從以下兩個(gè)方面展開。

一、 開啟多方對(duì)話大門

1. 與文本對(duì)話，展示學(xué)生的真我風(fēng)采。在閱讀教學(xué)中，滿足好奇心是一個(gè)重要心理取向，因此，在教學(xué)中呈現(xiàn)教材的方式、引導(dǎo)討論的方式都應(yīng)做到常中有變，以滿足學(xué)生的好奇心。例如，教學(xué)《自相矛盾》一文，教師抓住文本中人物各自的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味感悟，然后引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行分小組表演，最后讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)演員，臺(tái)下學(xué)生當(dāng)觀眾兼導(dǎo)演。臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，臺(tái)下“觀眾”“導(dǎo)演”點(diǎn)評(píng)，臺(tái)上演員立即虛心聽(tīng)取并再次進(jìn)入角色。每個(gè)學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話，對(duì)文本角色的理解也越來(lái)越到位，從角色期待進(jìn)入到展示真我風(fēng)采。這種多元化的閱讀期待，能帶動(dòng)學(xué)生深入研讀文本，潛心品味文本的內(nèi)涵。

2. 與同學(xué)對(duì)話，拓展學(xué)生的閱讀深度。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)造“生生”對(duì)話場(chǎng)景。如教《螳螂捕蟬》一文中的“恍然大悟”一詞，教師提問(wèn)：“誰(shuí)恍然大悟？悟到了什么？”一個(gè)學(xué)生回答：“吳王悟到了不能只看到眼前的利益，而不顧身后隱伏著的禍患。”教師追問(wèn)：“同學(xué)們，吳王還會(huì)悟到什么？”有的說(shuō)，悟到了“大臣們反對(duì)攻打楚國(guó)”的意見(jiàn)是正確的；有的說(shuō)，“吳王今后會(huì)多聽(tīng)大臣們的意見(jiàn)了”；還有的說(shuō)，“吳王明白少年‘打鳥的真正目的了”。同學(xué)之間相互交流，有爭(zhēng)論，有補(bǔ)充，學(xué)得扎實(shí)，收獲頗豐。

3. 與教師對(duì)話，打開學(xué)生的閱讀心門。僅僅滿足于“師生平等對(duì)話”還不夠。教師還要善于換位思考，要特別關(guān)注課堂生成，抓住課堂中“眼前”的生成性資源，打造動(dòng)態(tài)生成的精彩課堂。如教《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們都稱護(hù)士為‘白衣天使，葉欣是一位護(hù)士，為什么說(shuō)她是‘白衣戰(zhàn)士？”教師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題的含金量，立即表?yè)P(yáng)：“你這個(gè)問(wèn)題太好了！那就請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題去讀課文，找一找，想一想，哪些詞、哪些句子、那些事情能看出葉欣是一位‘戰(zhàn)士？”一石激起千層浪，整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)環(huán)深入，高潮迭起，教學(xué)效果極佳。結(jié)束本課教學(xué)時(shí)，教師特意加了一句：“我們這堂課的收獲很大，得感謝一位同學(xué)，她就是——，讓我們把掌聲送給她……”師生之間的對(duì)話在這節(jié)課上得到了極好的體現(xiàn)。

二、 營(yíng)造深層對(duì)話場(chǎng)景

1. 利用媒體，拓展對(duì)話的空間。教學(xué)《黃河的主人》一文，上課伊始，隨著以聲、光、電的黃河驚心動(dòng)魄的畫面播放，學(xué)生就受到了強(qiáng)烈的情緒感染，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀，再發(fā)自肺腑的表白，學(xué)生的對(duì)話期待得以爆發(fā)，達(dá)到了“不吐不快”的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)引入多媒體教學(xué)手段，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮明的、有特色的教學(xué)情景，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生全方位地投入學(xué)習(xí)，利于拓展學(xué)生對(duì)話的廣度和深度。

2. 適時(shí)贊美，呵護(hù)學(xué)生的心田。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)心、呵護(hù)每一位學(xué)生，盡可能給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。對(duì)那些自卑感強(qiáng)的、膽小的學(xué)生，可以多讓其發(fā)言，讓他們常有嶄露頭角的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們對(duì)話的自信心。我在無(wú)錫市東林小學(xué)借班上《談禮貌》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)坐在第一排的一位學(xué)生一直沒(méi)有舉手發(fā)言。我走到他身邊，讓他站起來(lái)回答問(wèn)題。其他同學(xué)或竊竊私語(yǔ)，或偷偷發(fā)笑。有位學(xué)生告訴我，說(shuō)他從來(lái)不發(fā)言，我先請(qǐng)他坐下，然后說(shuō)：“有時(shí)候邁出第一步是困難的，但只要你走出第一步，就會(huì)越走越遠(yuǎn)，請(qǐng)相信他。”此后，我很關(guān)注他，故意問(wèn)了一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這個(gè)同學(xué)終于舉手了。我及時(shí)讓他邁出了第一步，在全體（包括聽(tīng)課老師）的掌聲中，他是那樣激動(dòng)，那樣滿足，也許他會(huì)真的走得很遠(yuǎn)。學(xué)生會(huì)感到教師對(duì)他的關(guān)心、尊重，會(huì)迸發(fā)出蘊(yùn)藏于自身的巨大的學(xué)習(xí)力量，更會(huì)在和諧的氣氛中擁有自信、學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。充分賞識(shí)學(xué)生，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，都是對(duì)學(xué)生最有效而又最令人振奮的贊賞，讓學(xué)生樹立對(duì)話的信心，敢于說(shuō)自己的話。

鳥兒在藍(lán)天歌唱，那是在和天空對(duì)話；花兒在陽(yáng)光下微笑，那是在和太陽(yáng)對(duì)話。閱讀教學(xué)中平等的交流和溝通、思維的碰撞與激發(fā)、學(xué)生的快樂(lè)與成長(zhǎng)依靠的是對(duì)話。所以，對(duì)話永遠(yuǎn)是閱讀教學(xué)的主旋律。

（注：本文系江蘇省十二五重點(diǎn)規(guī)劃課題《小學(xué)外來(lái)務(wù)工人員子女融入教育策略的研究》成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：Bb/2011/02/230）

（作者單位：宜興市高塍實(shí)驗(yàn)小學(xué)）