“讀想寫”三結合體味古詩情感
——古詩《出塞》教學設計

■　武漢市黃陂區祁家灣街土廟小學　彭紅英

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“讀想寫”三結合體味古詩情感
——古詩《出塞》教學設計

■武漢市黃陂區祁家灣街土廟小學彭紅英

【教材解讀】

《出塞》是鄂教版語文教材六年級下冊第二單元中的一首古詩，也是一首慨嘆邊戰不斷、國無良將的邊塞詩。該詩描繪了一幅邊塞風情畫，意境深邃、雄渾、蒼茫。詩人從千年之前、萬里以外落筆，將歷史與現實緊緊聯系在一起。冷月、關隘、蒼山、曠野、征士等純粹的邊塞意象使蒼涼之狀一目了然。

此詩寫了邊塞風情、征士之怨，歷經千百年后，無休止的戰爭依然在侵襲著老百姓的心靈，他們渴望人與人之間的和平友好，渴望邊塞春天的降臨。詩人抓住月照邊塞的典型環境，極其簡約地概括了從秦漢時代到唐代邊境戰爭，又借對歷史上的名將的懷念，表現自己對朝廷不能平定邊患的不滿。在教學設計時，筆者以“讀”為主，感悟語言，想象畫面，與作品中的人物對話，體會詩歌中所蘊含的情感。這也符合《語文課程標準》中對小學高段古詩文教學的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感?！?/p>

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2.能借助注釋及工具書，了解古詩大意。

3.引導學生讀悟結合，想象畫面，體會詩人所表達的思想感情。

【教學設計】

一、復習引入，提示課題

1.師導語：同學們，這學期我們又學習了不少古詩，還記得我們學過的兩首邊塞詩嗎？我們一起來背誦一下吧。

2.今天這節課我們再來學習一首邊塞詩，大家有興趣嗎？

3.板書課題。（指導“塞”的讀音，理解其意）齊讀課題。

4.簡介作者。（課件出示）

【設計意圖】

開課伊始，筆者以復習學過的古詩導入本課，引發學生的探究興趣：這首邊塞詩和以前學過的詩有什么不同之處呢？它又會告訴我們什么呢？如此一來，抓住學生心中的疑惑，調動學生學習的積極性。

二、初讀古詩，讀通讀順

1.出示自學提示

自學提示

①反復誦讀，讀準字音，讀出詩的節奏。

②借助注釋理解詩句的意思。

③聯系詩意，想象詩歌所描繪的畫面。

師：為了幫助大家更好地學習詩文，老師準備了自學提示，誰愿意來讀一讀？

2.學生自由讀文。

3.檢查初讀情況：

1）同學們，宋代理學家朱熹曾說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字?！蹦隳苈曇繇懥痢蚀_清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？（指名讀，相機正音“還”“將”“教”，再指名讀）

2）詩是有節奏的，所以給人以美的享受。（出示標注的節奏提示）誰又能讀出這七言絕句的節奏來呢？（指名讀，評價——抑揚頓挫輕重緩急等）

3）聽古詩錄音。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎么樣？咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。

4）小結：其實，讀詩不在于語調的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。

【設計意圖】

古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀古詩，更以其優美的節律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，筆者在教學設計時注重朗讀的層次性和目標性，從淺入深，循序漸進。先要求學生讀準字音，讀通詩句，再出示標注的節奏，指導學生讀出節奏感，在此基礎上再讓學生聽古詩錄音，指導學生初步讀出詩的韻味。這樣在反復誦讀的基礎上，使詩中的文字在學生的頭腦中初步形成印象。

三、細讀古詩，入境悟情

（一）品讀第一、二行（課件出示）

1）請大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩的意思。

2）出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么？看到這幅圖，你想到了什么？

3）“秦時”和“漢時”分別指什么？

4）明月依舊，邊關如故，只是這延續的戰爭，從未停止過，以至萬里長征人未還。

5）從“萬里”一詞中你體會到什么？這里的“人”指的是誰？“人未還”是什么意思？他們為什么不回家，他們想回家嗎？

6）補充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。（課件出示：據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”）

讀了這份資料，我們看一個“未”字包含著多少辛酸與失望?。∽x到這里，我們的心情變得更加——（沉重、悲涼、凄涼）

7）指名讀。

8）齊讀。真是百般滋味在心頭啊！讓我們懷著這樣復雜的心情一起齊讀——（一二行）

9）此時，假如你是那些將士中的一員，你會想些什么？

10）是啊，當那些在戰爭中幸存下來的將士們，渴望回家的時候，在同一輪明月下，遠在故鄉的親人同樣也會思念他們?！叭宋催€卻心相系”，讓我們感覺到了戰爭給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰爭?。⊥瑢W們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎？從這里，你體會到詩人怎樣的情感？（板書：痛恨、同情）

11）帶著這種感受再來齊讀這一句。

【設計意圖】

為了幫助學生理解古詩的內涵和情感，筆者引導學生進行想象畫面，讀出情感。在這部分的教學設計中，筆者抓住表示時間的關鍵詞“秦時”、“漢時”來引發學生思考：歷史車輪滾滾向前，但戰爭仍未停止，戍守邊關征士的生活是無與倫比的痛苦，征士的心情是難以言盡的凄哀；抓住“未還”引導學生想象：這些征士為什么不回家？他們能回家嗎？適時補充相關資料讓學生進一步感悟到戰爭的殘酷，人們心中的那份凄苦、悲哀。隨后讓學生進行換位想象：假如你是那些征士中的一員，你會想些什么？這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

（二）品讀第三、四行（課件出示）

1）請大家自由讀，結合注釋理解這兩行詩的意思。

2）對齊出示李廣將軍的簡介。

3）理解“但”。

4）了解了這些，再來讀讀這句詩，誰來說說這兩行詩寫了什么？（板書：飛將在）

5）是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——（不敢度陰山）陰山也就安定了，那么邊關也就會——（安寧了），邊關安寧了，將士們也就不用萬里征戰了，他們——（就能回家鄉），和家人團聚，那么國家——（也會更太平）。

6）詩人寫這首詩要表達什么良好的愿望呢？（板書：期盼）

7）期盼有良將，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎？為什么他們不到前線殺敵呢？

8）唐朝前期曾經有過輝煌與繁榮的時期，人們也過著安定的生活?？墒堑搅颂菩跁r期，皇帝昏庸無能，朝廷腐敗，將領們醉生夢死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。（課件出示）詩人寫這兩行其實還有一層意思，就是對朝廷用人的不當，將帥腐敗無能的不滿。（板書：不滿）

9）指名讀。誰能來讀出作者的這種感情？

10）引讀：詩人王昌齡懷著對祖國的滿腔熱情，面對這種殘酷的現實，在大聲地呼吁，他希望——

這不止是詩人的希望，也是千百年來千百萬將士們的希望，他們希望——

這是千百年來千百萬將士們親人的希望，他們希望——

（三）小結并嘗試練筆

1）通過剛才的學習（師點板書），我們明白了這首詩表達了詩人豐富的情感，既有對戍守邊關戰士的同情，對戰爭的痛恨，也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當的不滿。

2）假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么，請寫出來。

【設計意圖】

讀是寫的基礎，寫是為讀服務的，寫服務于讀。因此在這部分教學設計時，筆者引導學生理解古詩內涵與情感的基礎上，增加了一個小練筆的訓練，其目的有兩個：一是引導學生與作品中的人物交流，將理解獲得的情感和語言經驗化成文字輸出，內化成學生自己的語感，情感進一步升華；二是提出了書寫的要求：注意先想好了再動筆，書寫要工整，盡量不要涂改。因為《語文課程標準》對寫字教學非常重視，明確提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”如果教師每節課都有這樣的要求與提醒，學生一定會養成良好的書寫習慣。

四、賞讀古詩，背誦古詩

1.點出古詩的現實意義。

是啊，你們說的這些都表達了將士們的親人渴望早日結束戰爭，渴望親人早日團聚的情感，然而戰爭結束了嗎？（沒有）但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平，關愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩，試著背下來。

2.學生試背。

3.指名背、齊背（配樂）。

五、拓展延伸，升華感情

1.出示介紹李廣的詩。

在剛才的學習中我們結識了飛將軍，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的，我們一起來學習學習。課件出示《塞下曲》。

2.升華感情。

我們今天雖然生活在和平的環境中，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關愛生命的美好愿望，讓我們遠離硝煙，遠離戰爭，珍惜今天的和平生活。

【設計意圖】

在古詩教學中進行科學有效的拓展是積累，就是廣泛且大量地積累語言。課后的拓展目是就引起學生的興趣，豐富學生的積累。因此筆者在教學設計中結合古詩中“飛將軍”進行拓展，出示了盧綸贊揚“飛將軍”的古詩——《塞下曲》。

附板書：

出塞

（唐）王昌齡

責任編輯鄭占怡