陌生化，綻放語文課堂靈趣之美

楊艷

摘要：從學習的原點——兒童興趣出發，語文需要靈趣。“陌生化”，是綻放靈趣的生長點。循著“陌生化”，可從堅持原點立場創造學習契機，生成新穎內容展現語文之美，轉化靈動元素激發兒童情趣等幾個角度，探尋實施策略。

關鍵詞：陌生化；語文課堂；靈趣之美；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）06A-0072-04

一、缺少靈趣的語文，不好玩

學習是一種心態，懷著喜愛之情去學，才會收獲學習的效益。然而，如果詢問當下的孩子們和語文教師們，你們喜歡語文嗎？答案恐怕仍令人有失所望。讓語文帶著腳鏈跳舞的原因很多，以致語文常常忘記出發的原點——兒童興趣。兒童是天生的游戲者，他們渴望充滿靈動和趣味的語文，渴望充滿挑戰和冒險的語文，渴望充滿新奇和生機的語文。

如果語文富有靈趣，她會以兒童的“靈性”為指引，遵循兒童有規律的心靈呼吸。富有靈趣的語文課堂，會彰顯學科的內容之趣、形式之趣，以語文本屬的魅力來吸引兒童。富有靈趣的語文課堂，會特別關注“靈動”的過程，師生雙主體相互呼應，教學節奏玲瓏明快，情感交融自然和諧，知識技能素養漸融漸成。用“趣”的方式，學“趣”的內容，享“學習樂趣”，成“情致意趣”，回塑兒童的“靈性”發育。如果擁有靈趣，語文一定可以好玩些。

二、陌生化，綻放靈趣的生長點

如果想要彰顯“靈趣”，必然離不開富有挑戰性、新鮮感與趣味性的語文課程元素的開掘。而“陌生化”理論，給了一個突破口和生長點。

“陌生化”理論的代表人物是19世紀俄國的什克洛夫斯基，又稱“反常化”和“奇異化”。它是以戲劇在觀眾身上引發的效果為中心，“相對于習慣、傳統而言，主張通過加工把人們熟悉的東西變得不熟悉，使觀眾產生陌生、新鮮、奇特感，從而對它產生興趣”[1]。它帶給語文教學的核心啟示是：要以語文教學在兒童身上引發的效果為中心，“兒童”是教育的出發點和歸宿。所以，將“陌生化”理論引入語文教學，是指教師根據兒童的背景、愛好、心理等對語文教學內容、過程和方法等所創造出距離感和新鮮感，從而獲得濃厚學習興趣的教學策略。借助陌生化策略，師生可以更好地抵抗課堂教學中的認知麻木和審美疲勞，從而提升語文課堂的效益。

三、 循著陌生化，靈趣之花一朵朵綻放

（一）堅持原點立場，以探究發現引渡兒童

兒童是天生的學習者。即使是低年級，兒童的學習起點也都不是零。在陌生化理論中，陌生從來都是基于熟悉的陌生，是通過陌生跨過淺層的熟悉從而達到更深層次的熟悉。兒童才是學習者，我們應該尊重他們的學習，引導他們發現和分享，將發現的問題和錯誤作為教學的主要看點，在碰撞中達成更深層次的熟悉，真正成就兒童的學習力。這是教學的原點立場。

比如，執教《尋隱者不遇》，讓我們從探究和發現的角度，改變一下傳統的教學方式。

默寫——犯出“好錯誤”。一首簡單的詩，剛剛讀了兩遍，學生們就不耐煩了，以為會讀會背理解了。那就來點不一樣的陌生方式：請兩個同學上來默寫。一默，問題出來了，一個把“言”寫成“嚴”，一個把“深”寫成“生”。果然，會背不代表會寫，之所以不會寫，是并沒有真正領會文本的意思。當默寫將隱藏的問題暴露，便給了學習一個再好不過的契機。接下來探討、碰撞，學生學習的注意力一下恢復了。

歪讀——凸顯文本深意。學生中經常流行一些歪批詩，理由，便是新奇。這次我們也嘗試一下《尋隱者不遇》亂讀，請學生們指教。一首詩改成了：樹下問童子，言師采茶去；東西南北中，云深找不到。學生自然覺得好笑，然后我們就開啟了一場比較與爭辯。爭辯中不斷理解賈島的精神追求，不斷接近賈島遣詞的深刻用意。如此這般，歪打正著，陌生化后挑起了孩子們深究的興趣，成就了一次扎實的言語實踐訓練。

約會——從一個到一類。約會，多新鮮的詞。對，把談論“不遇”的詩找出來，我們與他們約會。于是找出了一類。有學生談到《游園不值》有不遇的味道。這個對象與眾不同，那就挑出來細談談。仿“不遇而遇”這叫“不值而值”。很好，為什么這么說？不值在哪？值在哪？又挑起了一番思維的爭斗。最后小結，這是反轉的寫法，古詩里運用了反轉，就有曲折、變化，平淡才能化神奇。

堅持原點立場，陌生化誕生了無限學習的契機，教學成為了引渡。

（二）生成新穎內容，以語文之美吸引兒童

“陌生化”，不是沒有原則，只為追求教學形式、手段的翻新與變化，不是只用淺層次的奇異來吸引兒童的眼球，更不是為了陌生而遠離語文本體，朝向“非語文”“去語文”“泛語文”的誤區。其重點與核心“是教學內容的‘陌生——開掘出富有語文課程內涵與核心價值且貼近兒童學習心理及‘最近發展區的新穎精當的教學內容”[2]，還原語文自身的魅力，開掘出文趣、言趣、情趣、理趣，綻放一個搖曳多姿的語文世界。

1.多元解讀，另一扇窗口看風景。哪扇窗子總是被教師下意識打開呢？教參，各類教輔及教學設計用書，此外，總是跟著課文內容跑，一段段一句句串講，總以結論性的鑒賞替代咀嚼體味的過程，缺乏發現和創造的快樂。讓我們暫且關閉那些窗子，在意想不到的陌生的地方，重新開設新的窗口，使兒童觀賞到一種全新的景致，激發起鑒賞與探究的熱情。

《魚游到了紙上》，傳統的解讀一般是：反映熱愛生活，贊揚身殘志堅，表現勤奮專注。王崧舟老師打開了一扇嶄新的窗——“寧靜致遠”，抓住文中四個“靜”做文章，道出年輕人“心的寧靜”。認定一點，守望一點，這就是“靜”。如此陌生化的解讀，給人耳目一新的收獲。誠如王尚文先生強調：“文本與讀者間經常保持適度的張力，是閱讀的審美價值之源。”[3]新讀、再讀、重讀，該是文本解讀的新常態。

《鞋匠的兒子》這篇文章除了知道林肯的謙遜、機智、幽默這幾個標簽似的結論外，還可以學些什么？細讀文本，我們不難發現林肯的語言值得琢磨。比如，反話正說，當林肯面對議員的羞辱時說：“我一定會永遠記住你的忠告。”這就是正說反話。比如，“如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它”，這句是在明話暗說，意思是說：當你的思想出現了問題，心里有了疙瘩的想法時，我可以幫助你來改正。還比如說，表情助說，“林肯流下了眼淚”，這個意味深長的動作語言，告訴在場的每一人，他所說的是發自內心的，是無比真誠的。體悟語言藝術，其實時時在讀人，語言的精彩就是人格的精彩。這樣的解讀給了教學一個全新的視角，我們可以在思辨、言語的過程中既讀懂林肯這個人，同時獲得語言的快樂。endprint

2.“陌生感語言”，凸顯語用新價值。閱讀經驗豐富的人常常會對某個常用詞語獨特的出現，產生陌生感。這些語言，往往是作者對心理感受的獨特把握，是不加修飾的言語靈光，同時也是我們讀者走近文本，走進作者，進行心靈觸摸的橋梁。之所以會誕生陌生感，其實是兒童缺乏生活經驗、缺乏語文經驗的正常表現，原有儲備的知識不夠了，從而和新文本中作者呈現的知識產生了沖突。抓住這些“陌生感語言”，在此流連、品味、涵詠，定有別樣的收獲。

《青海高原一株柳》中有“鍛鑄”一詞。鍛鑄是金屬加工業中的專有名詞，學生因為生活經驗的隔閡，讀得磕磕巴巴。既然陌生，就有生長點，值得探究。課文三、四自然段白描似地展現了柳樹惡劣的生存環境，這是實寫“鍛鑄”；而六、七自然段則是作者的猜測和想象，刻畫了這株柳樹頑強生存的毅力，是在虛寫“鍛鑄”。一虛一實，構成了行文的思路，也將“鍛鑄”由外而內詮釋得清清楚楚。教學以此一點突破，可以綻放出結構之美趣。

《少年王冕》中“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”這段話也很“反常”，回味一下：一個“遇上”可見吃煮腌魚臘肉不是常事，次數是很少的，“煮些”中的“些”字，又是藏著“一些些”的感覺，還在強調每一次煮的量少。可想而知，再善良的主家分到放牛娃王冕的手里就少之又少。即使這樣，王冕還“用荷葉包了”，如此鄭重對待這一些些的魚肉，反常之中足見孝心之大，確實讓人欽佩。

著名哲學家維特根斯坦曾說過，一個新詞就像一粒新鮮的種子，播在討論的土壤里。我們多多回味，善于發現，敏于利用，便能變幻出語用的曼妙來。

3.文本互釋，勾連比較中走向更深刻的理解。我們要善于創造“鮮活的陌生”。在固有的文本之外，總有恰到好處的文本溝通、聯系，將教材做成一張深度的網頁，課內向課外“讓位”，將學生引向更新鮮更寬廣的世界。

學習《三打白骨精》中小說善于利用動作描寫凸顯人物特征的方法后，我們會將原著中生動描寫白骨精變村姑、變老婆婆時的文字呈現給學生，通過原著與課文的比照閱讀，更深刻地認識到不僅僅動作描寫對人物刻畫充滿了力量，外貌描寫、環境描寫等都有著無窮的魅力。這是將原著之水引入教材之渠。

《曉出凈慈寺送林子方》是一首著名的詠荷詩，詩中大肆渲染了花葉紅綠映襯之美。教師遂設計一個言語活動，讓孩子們為荷塘中一組荷葉與荷花巧姿妙態所呈現出的生動情韻配解說獨白，語言的想象力將葉與花相映相襯的情趣一點點透亮。這“無窮的綠”和“別樣的紅”便誕生出了形態之外更富有靈韻的體味，然后，將教材之魚放歸詩文之海，讓學生課余廣泛搜尋寫荷的詩文，找尋紅綠映襯之句，結果發現這是寫荷的常態。一直讀到朱自清筆下，蓮成為了羞澀的女子，席慕蓉更以《我愿為蓮》化出了一片心明如鏡。一個文學意象便漸次生成。

（三）轉化靈動元素，以活潑的方式指引兒童

富有靈動趣味的課堂，很重要的標志是轉化——教育藝術的全部內涵也在于陌生化地“轉化”，創造出其不意的變化。化難為易、化繁為簡、化艱為趣，最終轉化成兒童喜歡的元素。

1.讓“形象”擁有更多的味。直觀的形象，是兒童喜歡的第一元素。我們常會借助實物、畫面或表演等手段，提供出形象，幫助認知。在陌生化的啟迪下，我們思考是不是進一步超越，讓形象除了形象，還能誕生出更多的味道。

教學一年級識字5中“西瓜”一詞，西瓜學生太熟悉，讀與認知都沒有問題，那么這時普通西瓜圖片的形象意義就不大。后來在搜尋圖片的過程中，我們發現了一組極具創意的西瓜藝術圖：西瓜心、西瓜小棒冰、西瓜甜豆腐、西瓜盅、西瓜褲、西瓜酒桶、西瓜井等等。源自生活的藝術情趣，不也是學習的一個重要部分嗎？當這些另類西瓜形象呈現，果然把師生迷住了。想來，這樣一種陌生化的開掘，就有了更豐富的意義、味道、情感、創造，契合了學習者對未知的需求，擁有了“靈”性的形象。

相比直接提供形象，啟發孩子借助想象、通感等方式創造出的形象更有意義。《2008，北京》中有一個詞“沸騰”，確實有些理解上的難度。如果就詞解詞，未免生硬。有位教師想出了好辦法，她讓孩子們創造形象：“每個人都仰起頭來，把北京贏了的好消息喊出去。要喊得可以看見你的聲音。”仿佛在做游戲，孩子們仰面呼喊“我們贏啦——”“老師，我看到我的聲音在奔跑。”“我的聲音在用力撞屋頂。”“我的聲音在打轉。”“聲音沸騰就是好多聲音炸開了亂竄。”你們看，一個動態詞在兒童和語文的世界里，它很“形象”地存在著。這就好玩多了！

2.用“故事”擦亮平凡的課堂。書寫一個“夏”字，就是一個故事。“看，夏姐姐多愛漂亮，她總是給自己戴上一頂寬寬的帽子，這帽子就是夏字頭上的“橫”，伸出手指，寫得長一點。身上穿一件有兩條花邊的衣服，再穿一條漂亮的裙子，裙子隨風飄蕩，多美呀！我們要把下面的撇，捺寫得舒展一些。夏姐姐要去旅游了……”串聯局部就構成了情節。

學習“雷雨”一詞，原本就是單純就雷雨教雷雨。我們來點故事，依次呈現三幅動態圖：烏云圖、雷雨圖、彩虹圖，配三段文字：黑壓壓，烏云密布，/一道道閃電劃過，傾盆大雨就來了。/呼啦啦，一陣風，烏云散去，雨后見彩虹！將一個詞建構成了一個情境、事件。圖文共生的故事中，孩子們既整體感知了雷雨的特征，也獲取了關于雷雨的語言。

故事，是知識相遇的場所；故事，擁有戲劇性的吸引；故事，呈現了知識學習的絕佳情境。教師如果練就了一張故事嘴巴，就擁有了走向兒童心靈的密鑰。

3.最不能少的是“游戲”。游戲是體驗，游戲是展示，游戲是獲勝。將教學內容充分設計于游戲活動中，必然可以帶來嶄新的效果。

《雨點》中有四個動詞：“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”，如果一個個展開理解教學，形式必然會單調和雷同。怎么辦呢？讓游戲出場吧。我們設計了一個整體的游戲情境：選擇四種風格與四個詞語吻合的音樂組合成了一段樂曲，請孩子們聽音樂演繹適合的動作，隨著音樂風格的變化，或快樂地跳躍，或悠閑地散步……不知不覺，孩子們都領悟到了雨點在不同地點所表現出來的不一樣的姿態動作。游戲體驗，既幫助了孩子們從字面理解到達身心的深層理解，更為下文體會池塘、小溪、江河、海洋的不同作了鋪墊。游戲突破了重點。

至于變一變、比一比、賽一賽、演一演、辯一辯等等各種游戲形式，使用得當，轉化得當，總能給人帶來別樣的驚喜。

參考文獻：

[1]孫月.熟悉基礎上的陌生——試論閱讀教學的陌生化理論[J].中學語文：教學大參考，2007（2）.

[2]王祥蓮.陌生化：語文課堂的應然追求[J].教育科學論壇，2012（11）.

[3]趙曉梅.讓學生在陌生的情景中感悟語文學習[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2006（7）.

責任編輯：石萍endprint