翻轉課堂在高中信息技術課堂中的實踐探索

陳義兵

摘要：翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用與實施，正在成為教學變革中的一個重要研究課題。翻轉課堂是一種新型教學模式，真正地體現了新課程改革要求。分析國內外知名教學模式利弊，結合實際構建的基于小組合作的翻轉課堂教學模式，即“三步六環”式教學模式，通過教師的三個步驟，學生的六個環節，將傳統教學中的課堂學習與課后鞏固進行翻轉，實現課前學習，課上交流內化的學習模式。

關鍵詞：翻轉課堂；三步六環；教學模式；高中信息技術

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）06A-0069-03

翻轉課堂教學模式，體現了以學生為主體，一切從學生角度出發的全新教學理念。翻轉課堂不僅培養了學生自主學習的能力，相互合作的能力，還提高了學生的表達力以及技術素養[1]。

我們將翻轉課堂教學模式應用到《高中信息技術基礎》必修課程中，通過對一個高二班級學生展開教學實踐，在完成《高中信息技術基礎》必修模塊課程的教學目標的基礎上，學生在信息理論和軟件技能等方面都得了一定的提高，大大提升了學生的自主學習能力、問題解決能力、協作能力、運用信息技術的能力，學生普遍認可這種學習方式。這充分說明翻轉課堂教學模式對高中信息技術課堂教學產生了重大影響，對高中其他學科的課堂教學也有一定的借鑒意義。

一、基于小組合作學習的“三步六環”翻轉課堂教學模型

我們通過分析對比國內外知名教學模式，結合本學科的實際情況，對高中信息技術課堂教學進行了大膽的探索嘗試，構建了基于小組合作學習的“三步六環”翻轉課堂教學模式。模型結構如圖1：

以上模型的學習過程分為“課前”和“課堂”兩部分。課前注重培養學生自主學習能力和合作學習能力，促進知識的初步內化。同時，教師作為課程資源的開發者，學習任務的制定者，學生的幫助者，應引導學生對問題理解向深層思維發展，從而挖掘學生的潛力、發揮學生的主體性地位和主動性精神，培養學生的綜合素養。該模型充分利用了小組合作學習的優勢，既強調了課前學生的知識認知環節，也重視課堂上交流火花的碰撞，同時強調學生的學習“主體”作用和教師的“主導”作用，試圖通過“雙主”教學為學生帶來更優化的學習效果。

二、基于小組合作學習的“三步六環”翻轉課堂教學模型分析

（一）教師活動：課前準備分“三步”

第一步：明確學習目標，制定學習任務。教師需要集體備課討論學習目標，制定符合實際的學習任務，并通過視頻或學案等方式為學生提供操作指導，防止學生因技術困難而放棄自學任務。

第二步：討論微課設計，編制導學學案。在教師集體備課中論證設計翻轉課堂學習資料，并根據學習重難點進行必要的講解，設計微課程，同時為學生編制紙質的導學學案，這樣學生無論是否在網絡環境中都能夠有效地進行學習，避免過多依賴網絡環境。在設計微課程和編制導學案時，備課組教師也要群策群力進行合理分工，盡最大努力為學生提供優質的學習資源，保證學習的效果。

第三步：制作微課視頻，收集學習反饋。教師設計好微課視頻之后，要把課程資源錄制為視頻的形式，進行發布。錄制的微課視頻時間不宜過長，一般在10分鐘左右，知識點不宜過多，把學生在自學過程中的重點和難點加以講解即可。這樣保證學生在最短的時間，集中精力把握住學習的重難點。錄制的形式也可多樣化，如果以教室講解為主，可以到錄播室進行錄制，也可以用攝像機進行錄制。如果教師的講解需要借助于演示文稿加以輔助，錄屏軟件工具如Camtasia Studio 6.0也是不錯的選擇，在錄制過程中注意運用屏幕畫筆工具對重難點進行提示。錄制完成后，教師把微視頻發布到網絡平臺（QQ群文件、網絡硬盤）供學生瀏覽學習。同時教師利用信息交流工具比如班級QQ群，把學生學習過程中匯總到各組小組長的問題進行收集，對個性化的問題進行單獨解答，以引導學生進行深入學習，對于共性的問題記錄下來，以便在課堂上進行集中交流討論。及時反饋信息也為下節課的課堂活動設計提供了指導。

（二）學生活動：課前“兩環節”和課上“四環節”

第一環節：課前自主學習。學生首先根據教師提供的學習任務，明確學習目標，制訂學習計劃，其次通過學習導學案和發布的學習資源，完成自主學習。教師在提供給學生學習資源的同時，會布置一些有針對性的測試題或簡單作品制作，這些小任務通常是針對學習內容的重難點而設計的。這樣做一方面可以使學習者明確并檢驗自己是否達到學習目標，另一方面教師能夠及時了解學生對學習內容的熟練程度。在完成任務中遇到困難，學生可再次學習微視頻資源。通過課前自主學習和任務完成，學生需要明確自己學會了什么，哪些地方還有疑惑，針對疑惑提出什么問題需要在小組間進行討論交流。

第二環節：課前合作學習。學生在第一環節中遇到的問題要及時與本組成員進行討論交流，與同伴交流自學心得，讓學生自己的困惑問題得到及時的解答，還能了解到班級同伴的學習情況。對于同伴討論后仍不能很好解答的問題，小組長負責記錄并反饋給教師。通過這種在線交流，教師可以及時了解學生的學習狀況，并有針對性進行在線輔導。

課前兩個環節的實施，有利于學生深入理解知識，也利于教師因材施教。這種利用網絡平臺的交流方式，克服了地理位置上的限制，能夠及時解答和反饋，課堂上就能給學生更多的思考空間，讓學生自己去搜索資源解決問題，以便進行深入探討和強化理解。

第三環節：課上疑難突破。教師在課堂上，首先需要根據小組長的反饋，將學生在前兩個環節中的學習情況進行簡單總結，并幫助學生復習學習內容，明確本節課解決問題的重點，然后合理分配時間組織課堂活動，學生在教師的引導下進行深入思索，提出自己在課下環節中存在的問題。解答問題可以通過小組合作交流互動尋找問題的答案，也可以隨時向教師尋求幫助。學習好的學生也可以充當臨時教師，為同學們進行操作演示、原理講解等，在主動分享學習收獲中也鍛煉了自己的表達能力，加深了對問題的理解。學生在課堂親自動手演示操作后，可以獲得最直接的“做的經驗”，這對于信息技術這門實踐性很強的學科是非常重要的。endprint

第四環節：課上成果展示。學生經過一段時間的集中討論交流，進一步掃除知識和技能上的障礙后，對于學習內容也形成了最終的理解和做法。接下來就是讓各組代表進行成果展示，展示的方式可以利用電子教室系統播放本小組的作品，也可以用文字稿本配以口頭說明，不管哪種方式，都要讓全班學生進行觀摩和點評。這個環節是課堂活動最精彩的環節，也是學生最引以為豪的環節。

第五環節：課上評價點撥。對于作品類成果展示，抱著只有更好，沒有最好的態度，教師在肯定學生付出的同時，也鼓勵學生能夠客觀公正誠懇地提出自己的意見。匯報者虛心聽取大家的中肯意見，并進行記錄，以便課下對作品進行深入修改與完善。

對于結論式成果展示，教師作為課堂活動的組織者，要控制好課堂節奏，允許在解決問題的策略上的頭腦風暴，但不能偏離課堂任務本身。教師需要積極給出自己的建議或看法并引導學生辯證地看待事物的發展[2]。

第六環節：課上總結反思。經過學生和教師的點撥評價，學生在原有認知基礎上，會有更加深刻的理解，這時，教師需要給學生一段時間，進行內化和反思，并形成修改方案。如果是作品的話，學生就會分工修改、完善，如果是結論式成果的話，就會整理記錄，做些鞏固練習題。

學習活動雖分為六個環節，但學習過程是一個循序漸進的過程，因此，課堂環節結束并不代表著學習的停止。學生可以在課下使用博客或其它網絡共享工具寫學習反思，并對一些收獲體會做必要的總結，也可以利用網絡交流平臺進行交流探討，對課上所學知識進行復習鞏固。教師根據學生的課上表現，也需要積極反思總結，并及時調整下一節課的學習目標和學習內容。

三、基于小組合作學習的“三步六環”翻轉課堂教學效果分析

翻轉課堂是全新的教學模式，給學生的學習方式帶來很大轉變。無論是課前基于小組合作的任務學習還是課上的匯報點評，都體現了學生才是整個學習過程的主人。翻轉課堂將學習資料放到網絡平臺讓學生可以突破時空限制，借助微視頻等各類資源，進行自主學習。教師不再是課堂的主宰者，而是學習資源的提供者、學習過程的引導者，教師通過學生的匯報展示，將單一的講授式課堂變為基于小組任務的合作探究式教學，知識的獲得是在學生自主學習、集體探究、同伴合作競爭、思考質疑過程中發生的[3]。

雖然翻轉課堂在實踐過程中不可避免地存在一些問題，但是通過實施翻轉課堂教學，確實能夠改變學生的學習方式，提高學生的綜合素質。翻轉課堂受到了廣大師生的歡迎，值得廣大一線教師對其進行探究。

隨著教育息化的不斷發展，翻轉課堂教學模式有著無比強大的生命力和潛力，每位教學一線的教師都可利用自己獨特教學風格，結合本校學生特點，從實際出發，認真研究并力求探索出更加行之有效的教學實踐方案，豐富和完善現有的翻轉課堂教學模式，以進一步提高學習者的學習效率，提升教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]鐘曉流.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.

[2]王芳.翻轉課堂——未來課堂教學模式[J].中小學電教，2013（6）.

[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）.

責任編輯：石萍endprint