覓“人人成才”之路渡“最好發展”之人

顧偉

摘要：建設課程基地是進一步深化基礎教育課程改革，進一步轉變教學方式，從而實現學生自主發展、教師專業發展、學校特色發展的必由之路。蘇州市覓渡中學自2012年開始探索初中教育與職業教育的銜接方式，嘗試實施面向初中生的職業生涯規劃教育。多年來，學校基于學生實際，緊扣“生涯教育”這個命題，積極推進課程建模、課標制訂、教材編寫、場館建設、初職銜接、師資培養、活動設計、家校合作等工作，逐漸步入了生涯教育課程基地建設的軌道。

關鍵詞：生涯教育；課程基地；探索；實踐

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）06A-0052-04

蘇州市覓渡中學自2012年開始探索初中教育與職業教育的銜接，嘗試初中生的職業生涯規劃教育。學校基于學生實際，以“著眼于學生原有基礎上的最好發展”為培養目標，踐行“因材施教、有教無類、人人成才”的教育理念，以“尊重差異、分層指導、全體發展”為指導思想，在完成九年義務教育課程的同時，與職業學校合作，通過課程設置、基地建設、升學銜接等形式，探索在初中階段開展形式多樣的職業生涯教育，讓不同的學生明確發展方向，為不同的學生鋪設適合發展的升學通道，為不同的學生搭建個性化成長平臺，拓寬個人發展路徑，幫助學生找準發展方向，對外來人員子女教育進行有效探索。

一、“三位一體”，建構生涯教育課程體系模型

我校于2012年下半年醞釀申報“初級中學職業體驗教育校本課程構建實踐研究”課題。2013年初，學校又按照市教育局統一部署，組織申報了蘇州教育改革與發展戰略性政策性研究課題“初職銜接辦學模式的理論與實踐研究”，并被立項為市級重大課題。同年，在蘇州市教育局基礎教育處的統一安排下，我校申報了江蘇省薄弱初中課程建設項目。學校結合自身發展邏輯，制訂課程基地建設項目實施方案，成功申報了“生涯規劃與職業體驗教育課程”的建設項目。

以上三項課題（建設項目）分別從理論探索、硬件建設、課程構建等角度切入我校教育改革的實體，“三位一體”地構筑初中學校初職銜接、生涯教育的研究體系。學校統一部署，對這三個課題（建設項目）進行組合運作，初步形成了我校生涯教育課程體系的模型架構。

二、科學謀劃，推進生涯教育的課程化構建與實施

為了有效實現校本課程培養目標，學校依托幫扶學校、職業院校、青少年活動中心等各方社會力量，同時挖掘自身資源，以學校教師為主體，對課程內容進行研究，共同開發和整理基本的教與學的素材，作為校本課程實施的媒介，編寫出了課程實施的校本教材。

1.課標制訂，嘗試“頂層設計”

2014年底，教科室完成我校校本課程“生涯教育”系列課程標準（草案）的制訂工作，并根據校行政會討論意見進行了修改完善。該系列課標由三部分組成，包括生涯準備教育、生涯體驗教育和生涯規劃教育。生涯教育分為三個課標，在教學上更有針對性，更有利于細化教學。

根據課標，生涯規劃教育的實施對象以七年級學生為主，采用班級集中授課制形式實施教學；生涯體驗教育的實施對象以八年級學生為主，借助校外教育基地（如蘇州建設交通高等職業技術學校、職業教育基地等）的師資和教材資源，采用基地授課形式（如夏令營、冬令營、社會實踐活動等）實施教學；職業準備教育的實施對象以九年級學生為主，教學內容側重學生的升學指導，做到盡可能幫助學生了解普高、職高等各類學校的信息，輔導學生結合自身實際填報志愿。

2.課程設置，盤活“存量”師資

學校先期制訂生涯教育校本課程體系建設申報表和實施方案，在此基礎上確定教學目標、教學計劃、課時分配，統籌課程的學年編制和學周安排，聘請并配備專任教師，采用國家課程和校本課程相結合的方式開足各門課程。

課程設置上，我們采取了以下措施：首先在職業體驗教育的學科滲透方面研究語文、數學、英語、政治等學科的教改內涵。學科滲透類課程旨在幫助初中階段的學生在自我認知、自學能力和自主實踐等多個層面上均得到相應的教育，避免陷入為技術而技術、為職業而職業的教育誤區。其次，利用學校多年來開設的研究性學習課程實施職業準備類課程。研究性學習課程多數由本校教師兼任，同時適當補充外聘師資。課程的實施突出職業體驗和指導自學兩條主線，授課教師要逐步在教案設計和教學實施環節予以足夠的重視。第三，利用學校心理教育方面的特色，開設職業生涯指導類課程。心理（生涯指導）課每周安排一節，由本校專任心理教師授課。

3.教材編寫，指向終身學習

學校組織一批熟練掌握心理健康教育知識，并對生涯教育和職業規劃有一定了解的骨干教師，分工編寫了《初中生職業生涯規劃指導教育》系列校本教材。教材編寫的目的在于幫助初中學生充分了解自身特點、優勢、興趣，使學生通過課程樹立正確的職業意識、職業觀念和職業理想，為將來升學、就業、創業提供資訊與訓練，為終身學習、生涯成熟奠定基礎。

4.課程實施，嘗試“走班”教學

在生涯教育校本課程體系的實施環節上，課堂始終是主陣地，而教師教學行為的變革則是其基石。學校嘗試走班上課的形式，在現有每周四第八節綜合實踐課程的基礎上，進一步采取學生選修、教師和教室固定、學生走班上課的模式建立學習共同體。根據學生興趣和特長，以一個老師和若干學生為主體，以興趣小組、學生社團為主要形式，形成學習共同體，互相幫助、相互促進，形成濃郁的學習氛圍。

5.場館建設，發揮基地優勢

2015年下半年，學校建設的職業體驗課程基地“職業體驗館”投入使用。由職業學校派出教師在職業體驗館開設相關職業體驗課程，課程涵蓋了汽車文化、手工制作、科技創新、實驗室等方面。學校依托課程基地，面向學校全體初中學生，以職業規劃設計、成長發展指導、職業類專業興趣小組、仿工廠實訓、職業文化教育、職業類專業綜合實踐課程、勞動技術課程為主體，以與職業滲透相關的人文關懷類、學科拓展類、科學素養類課程為支撐，推進理實一體化教學，實施職業體驗類課程；擬以職業學校實習工廠為模型，建立理實一體化教學教室，讓學生體驗職業教育理論和實踐相結合的教學模式。endprint

6.初職銜接，做好職業指導

初中是職業指導的起始時期，初中的職業指導包括升學指導和就業指導兩個方面。良好的職業指導工作有助于提高教育質量，有利于畢業生的合理分流，有利于學生的心理健康和個性發展。針對我校近九成學生是外來務工人員子女的現狀，學校深度謀劃升學銜接工作，開掘多條渠道，對學生進行針對性升學指導：依托蘇州市中等學校生涯發展教育研究與指導中心，實行理論指導與特色活動相結合，通過開設生涯規劃課程、組織主題班會等方式，幫助學生認識自己，了解社會；與上海師范大學教育學院合作的學生生涯發展與規劃研究項目，對每個學生的職業生涯進行個案分析，使學生初步學會在分析職業生涯主客觀因素的基礎上，確定自己的奮斗目標；和職業類學校合作，開設技術準備課程，開展職業體驗活動，引導學生樹立基本的職業理想、職業意識。這樣的努力使得學生有了主動、明確的方向，學習的勁頭和效率都顯著提升了。近年來學生入讀五年制大專的比例也在顯著提升。

三、職業體驗，設計豐富多彩的社會實踐活動

社會實踐活動是生涯教育的重要載體。通過開展以職業體驗為主題的社會實踐活動，引導學生參與各類職業體驗活動，以實現學生自我角色的塑造，增強學生的成就感，幫助學生獲得工作環境、從業經驗等第一手職業信息。多年來，學校深化社會實踐實效，推動學習與應用相結合，讓學生走出課堂，走向社會，用所思所學去實踐，去服務社會，以鞏固所學知識。

1.參觀職校，讓種子找到適合的土壤

初一成功班和博愛班的同學們在班主任的帶領下，參觀了國際教育園以及蘇州旅游與財經高等職業技術學校和蘇州建設交通高等職業技術學校兩所學校。同學們都很珍惜這次機會，參觀過程非常認真。大家知道了國際教育園的構成以及很多書本上學習不到的知識，對專業的學習有了初步的認識，讓職業的種子在心里萌了芽。回程路上大家都覺得收獲頗豐，期待能有更多這樣的參觀和實踐活動。

2.走進企業，幫助學生確立職業定位

在江蘇夢蘭集團，同學們了解到精美華麗的床上用品，用的原料是夢蘭集團自行研發的新型纖維產品，有極高的科技含量。在江蘇中科夢蘭電子科技有限公司，同學們不僅看到了基于國產硬軟件的安全適用計算機、集群計算機、觸控終端查詢機、移動平板計算機、教育云計算平臺等，還感受到了我國科技發展的雄厚實力。在江蘇省常熟市白茆鎮的波司登集團公司，在先后參觀了“倒掛流縫制車間”和“單件流縫制車間”后，同學們就工作情況、制作流程和分工等問題與相關人員進行了交流，了解了工作的強度和操作類、管理類人員所需的職業素養等相關問題，對紡織行業的職業特點和職業要求有了初步的認識。

3.主題活動，發現“我眼中的美麗蘇州”

為了讓學生能有更多的機會了解蘇州，感受蘇州文化藝術的底蘊和歷史發展的變遷，學校通過策劃、組織開展“十一個一”的系列活動（讀一卷好書、賞一部大片、聽一幕戲曲、品評一次藝術大展、觀摩一場成果匯報、體驗一種傳統工藝、感受一段水鄉生活、參觀一家企業、駐足一所高校、徜徉于一方亭園、流連于一座博物館），讓學生走出校園，走進社會，開闊視野，拓展學習的平臺，通過親身觀察體驗，了解蘇州的歷史、現狀和未來的發展，感受蘇州日新月異的變化，激發學生熱愛蘇州的情感，為更好地融入蘇州的生活，為將來參與美麗蘇州的科學發展和建設奠定基礎。

4.國旗下講話，讓生涯規劃聲聲入耳

學校利用每周一次的國旗下講話，開展職業生涯規劃系列教育活動。開學伊始，學校社工組的趙莉老師為大家做了“新學年 新目標”的主題講話，幫助同學們“認識自我，規劃人生”，希望每一位學生在新的學年里，做好規劃，整裝待發。心理教研組的陸婷老師也做過“性格與職業規劃”的知識介紹，對學生進行個性化指導和職業啟蒙教育。以生涯教育為主題的國旗下講話逐漸成為學校職業生涯教育的重要載體，成為學校特色校園文化熏陶的一個組成部分。

5.展廳建設，全面展示課程成果

隨著我校省級課程基地的建立及生涯教育校本課程的深入實施，老師和同學們用自己的辛勞和汗水換取了一系列成果。為了創建互動交流平臺，生動反映辦學特色，塑造更美育人環境，學校在弘智樓門廳和走廊建設展示大廳，對校本課程推進過程、特色課程等做了鮮活的圖文介紹，同時還展示學生在手工編織、模型制作、篆刻、十字繡、手繪動漫、素描、國畫、書法等課程學習中完成的優秀作品。

四、師資培訓，提升學校生涯教育辦學水平

1.外出培訓，打開職業生涯教育新思路

學校以班主任和心理教師團隊為骨干，著力提升教師職業生涯教育的專業化水平，提高教師職業生涯課程開發的能力。各學科教師通過接受職業生涯教育培訓，能更好地在日常教學中滲透職業生涯教育。

教師代表先后赴上海、北京等地參加培訓。在學生職業生涯發展與教育國際論壇活動中，教師們聽取了來自美國、上海、北京的高校教授關于職業生涯咨詢的三重模型、教育環境下的生涯發展干預、生涯發展教育成就變化、生涯發展與管理等的專題講座；香港輔導教師協會主席Dr.Esthr介紹了香港的中學生涯教育歷程，展示了取得的成果，為參加培訓的老師開闊了眼界。

2.專家助力，增強職業生涯教育的意識和能力

學校邀請《教育視界》特聘主審丁昌桂編審一行來校，對我校生涯規劃與職業體驗教育課程進行指導。專家分別與家長、教師、學生座談，了解了我校生涯規劃與職業體驗教育給學生及學生家庭帶去的改變。學校還邀請上海學生職業生涯發展教育研究所副所長范為橋副教授來校，為班主任和任課老師分析講解學生的個性及職業發展研究個人報告。

3.交流研討，理清生涯指導與職業體驗教育思路

學校舉辦了“生涯指導與職業體驗教育研討暨學校職業生涯課程實踐基地授牌儀式”活動，學校生涯規劃輔導老師和心育中心的各位輔導老師圍繞學校的生涯指導與職業體驗教育工作的進一步開展，理清了頭緒，也給出了指導，助推學校這項工作逐漸趨于完善并初見成效。endprint

五、家長學校，加強子女職業生涯規劃的指導

我校是外來務工人員子女聚集的學校，學生家庭教育相對薄弱。學校通過優化教師隊伍、開辦家長學校等方式，引導家長轉變教育方式，培養孩子的興趣愛好，培養孩子良好的性格品行，幫助孩子在生活中逐漸形成良好的職業觀念。

1.注重隊伍建設，構建家庭教育指導服務機構

學校以班主任、心理教師隊伍為骨干，建立和完善家長學校，推進其有效運作，幫助家長認識到家庭教育的重要性，了解如何同初中孩子溝通交流，進而了解自己的孩子，對孩子的將來發展有準確定位。進一步發揮家長學校的交流、溝通、分享、服務作用，不斷優化對外來人員子女家庭教育的服務工作。以班主任隊伍建設為例，學校每年暑期舉辦班主任沙龍活動，每月召開班主任例會，通過多元化、主題化的培訓活動，切實提高班主任指導家庭教育的業務水平。

2.開辦家長學校，挖掘家校教育互補潛力

學校每個學期都會召開家長會，因為家長既是學校服務的對象、家長學校教育的對象，同時又是最好的教育資源，是我們工作上最好的助手、最好的合作伙伴。學校德育室、班主任以及心理教師輪流為家長開辦“職業準備”、“升學指導”等家庭教育講座，還定期邀請蘇州市網上家長學校“林老師講師團”成員為家長傳授“育兒經”。

3.改進家長會形式，促進家校合作

家長會改“教師一言堂”為“多方眾人言”，使家長會形式多樣、內容豐富、切實有效。讓學生參與家長會，并成為家長會的主角，負責主持、總結、評價、表演、匯報等，給學生提供鍛煉和展示自己的平臺，提升學生的自信心，增強學生的責任感。同時，發揮家長的教育作用，真正實現家校合作。

4.借助“互聯網+”，架設家校互動信息橋梁

針對我校學生家長普遍存在的家庭教育知識欠缺的問題，學校通過校園網、微信、家長論壇、家庭教育講座等平臺定期推送家庭教育學習材料。比如，課題組老師在各大教育報刊上看到諸如《你在培養好孩子嗎？》《中考家長圣經：少說7句話多做8件事》《初中生家長輔導孩子學習，不要走入幾個誤區》《給家長5點肺腑之言》之類的實用性家庭教育文章，就適時地發布在校園網上供家長閱讀參考。逐漸地，學校網站成為家校聯系、家長獲取家庭教育針對性信息的渠道，成為學校利用“互聯網+”指導家長提升家庭教育水平的常規平臺。

在初中時期開展生涯教育是一項長期而復雜的工程。它固然需要發揮學校主陣地的作用，同時還需要與家庭、社區、職業院校、高校科研機構等社會各界通力合作。只要全社會都能形成正確的生涯教育意識，注重提高職業指導的水平，拓寬生涯教育的渠道，初中生生涯教育就一定能開創新的局面。

責任編輯：楊孝如endprint