淺談小學數學改革

李輝萍

摘要：對于小學數學教學，首先在課前要有充分的準備，還需要教師對新授內容的巧妙導入，以培養學生的學習興趣，激發學生學習的能動性、自主性，創設和諧的教學情境，在課堂教學時，要充分提高課堂教學的有效性和互動性，還要進行巧妙的作業設計和及時合理的批改，以反饋學生學習所取得的實際成效。

關鍵詞：小學；數學；課前準備；方法

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0239-01

隨著時代的進步和社會的發展，在實施素質教育的今天，傳統的教育方法已經不能適應發展學生能力的要求，因此為了提高小學數學教學質量， 各個領域都進行了探索和課題研究，我在多年的教學實踐中，總結出了自己的一些經驗和方法，和大家一起來探討。

1.課前充分的準備

學習數學對于自身數學基礎的要求很高，因為數學是極其嚴密的一門自然科學學科。它的思想具有很強的邏輯性和連續性，如果之前的知識點沒有掌握牢靠，那么越之往后學習，知識網絡越加復雜，而所需要聯系的基礎知識越加繁多，因此經常在知識有漏洞后，數學的學習便更加陷入困境。

2.導入的策略性

在小學數學教學中，如何創設和諧的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力，是提高課堂教學效率的重要手段。教師對新授內容的巧妙的導入，對培養學生的學習興趣，激發學生習的能動性、自主性，創設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。這里簡單介紹幾種方法：第一、巧設懸念，創設情境；第二、利用已學知識，啟發學生的思維；第三、巧借實物器件，激發學生思考。

當然，新課的導入方式很多，如講故事。猜謎語、做游戲、聽音樂，簡單的一個設問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態語。總之，這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。

教師的觀念要更新。除了本專業外，對其他相關學科有廣泛的興趣，才能以其廣博的知識面來引導和鼓勵學生擴大知識面。學科教學在內容上、方法上乃至人文與科學精神上的相互滲透，是一種趨勢，教師必須具有知識和心理上的充分準備。其次，教師要有獨立思考的品質。新課程的教學教師如果過多的鎖定書本，以分數論英雄，用一把尺子去量所有的學生，這些就都會不利于學生的獨立思考和創新。在教學過程中，教師要傳授知識不惟課本，評價學生不惟分數，判斷是非不惟權威，這樣才能引導學生獨立思考。教師的角色要轉變。

3.在數學教學中培養學生

3.1 激發興趣，培養學生的自主性教育心理學的研究表明，興趣是學生的第一教師，興趣本身就是主動性。成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。數學教學中，教師應該使課堂生動、充滿誘惑力，引發學生的興趣，誘發學生的思維活動。這也是落實新課程"三維"目標的關鍵。因為學生是構成教育活動復合主體的不可代替、不可缺失的一部分，不關注學生對教育活動的主動參與，不著力于教育過程中學生主動性的技能技巧熟練的過程，那么，教育將類似于"馴獸"。在教育教學中，知識、技能可以通過講授獲得，而情感、態度和價值觀是不能完全靠講授實現的，往往要通過創設情境、造氛圍，讓學生在實際情境中去體驗、領會，并通過較長時間的熏陶、潛在的積累而逐步獲得。

3.2 培養學生的自信心教學中，教師應對不同層次的學生提出不同層次的要求。對怕學數學、怕學不好數學的學生，教師應及時消除他們的心理障礙，樹立學好數學的信心，對他們開始可適當降低要求，加強個別輔導，經常交流思想。

3.3 注重探究實踐，培養學生的創新意識在教學中實施素質教育，數學教學的目標不僅注重發展學生的認知能力，而且關注學生作為一個社會中的人的發展，特別是學生的個性與創造力的發展。

4.提高學生的學習興趣，激發學生的主體意識

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"通常情況下，一個人很難主動投入到自己不感興趣的事情中去。

5.小學數學的改革反思

5.1 強調評估不應只是"向"學生實施的，而是應該"為"學生實施的。這就是說，評估要有利于促進學生的學習，評估不僅僅只是教學告一段落時的一次測試，不僅僅在于考察學生在特定條件的表現，而是側重于通過評估使學生懂得哪些數學內容是重要的，好的解題策略與一般的解題策略究竟有哪些不同，自己是否應該承擔更多的數學學習的責任、是否需要考慮把更多的精力投入到某個內容的學習之中或適當調整數學學習的具體目標、策略和方法。與此同時，還特別強調要把評估和教學結合起來，使評估成為課堂教學活動不可分割的一部分。

5.2 強調影響深遠的評估必須和要求教師達到的目標聯系在一起。所謂"影響深遠的評估"，是指國家標準成績考試以及各州、各部門和各地方的學生成績考試。因為，如果這些評估與數學教育的學校和社會目標以及課程不一致，那么它就會破壞教學的完整性，同時會將教師和學生置于一個很不穩定的位置，最起碼將不利于教師做出正確的教學決策。

5.3 強調多種評估形式對于評價學生數學理解水平的重要性。這里所說的"多種評估形式"包括收集代表作、小組研究課題以及書面解答問題等等。盡管學生和家長可能會覺得這些形式在數學課堂教學中是比較陌生的，但教師應盡可能幫助學生和家長理解這樣做的目的，以及這些方法對促進數學學習的作用。