還概念之真，奠知識之基

吳琳

摘 要： 歷史概念是組成歷史知識的基本要素，形成正確的歷史概念，是復習歷史基礎知識的重要環節。在高考復習過程中應加強對歷史概念的復習，幫助學生形成正確的歷史概念，從而真正鞏固知識。

關鍵詞： 歷史概念 高考復習 能力培養

“描述和闡釋事物與人物”作為歷史高考能力考核的要求之一，自然而然就成了高考的常青樹。近年來，考查對歷史概念的理解和把握，成為高考命題者越來越重視的一個方面。歷年浙江高考都非常重視對學生關于歷史概念的考查，比如宗法制、工業革命、光榮革命等。高考是指揮棒，這就要求我們在平時教學中關注歷史概念的解讀和教學，本文以如何復習《英國代議制的確立和完善》一課為例，略探歷史概念教學。

一、范例——參考答案中形成模式

歷史概念反映歷史現象的本質、內在聯系，是對歷史事件、歷史現象和歷史人物的本質特征的反映，歷史事物總是具有時間、地點、人物、事件及其專屬的其他內容。這些越來越成為高考關注的細節。以浙江某年高考第39題為例：

材料一1688年11月，威廉率1萬多軍隊在英國登陸。詹姆斯二世召集大批軍隊，但當威廉的軍隊登陸后卻未去指揮。眾叛親離之際，他在12月10日逃往法國。——摘編自吳于廑等《世界史近代史編》

材料二（1688年革命）真正“光榮”的地方：它是不流血的，它無須乎內戰、屠殺、放逐或報復……往日國王及國會間靡費精神的競爭今改為兩者之合作，而國會則占著上風。——屈勒味林《英國史》

問題：請根據材料一、二，并綜合所學知識，概述“光榮革命”的歷史事實，并思考該事件為何被稱為“光榮革命”。（7分）

在本題中概述“光榮革命的歷史事實和思考該事件為何被稱為光榮革命”這兩個問題其實都屬于對“光榮革命”這一核心概念的解讀。

通過對參考答案的解讀，不難發現，“斯圖亞特復辟王朝倒行逆施”是歷史事件的背景；“議會邀請荷蘭執政威廉率軍來英國，并成為國王。（2分）詹姆斯二世逃亡”是歷史事件的史實（過程和結局）；“沒有流血而政治制度發生變革（由君主專制向君主立憲制轉變）”是歷史事件的本質。

通過對高考參考答案解讀，我們可以得出一個完整的歷史概念，往往包括概念的內涵和外延兩個部分。概念的內涵，就是概念的內部結構，它包括時間、地點、主題、內容（過程）、結果等史實要素。概念的外延，就是概念的外延聯系，它包括背景（原因，條件）、與之相關事件的聯系、影響（意義，作用）等評價要素。歷史概念的內涵和外延決定了歷史概念的深度和廣度。

二、模仿——依樣葫蘆畫瓢鞏固模式

認知心理學認為，學習是腦內主動加工的過程。這就需要對知識進行遷移。遷移是指學生在學習過程中的一種心理活動，即已有知識或方法在新情境中的應用。在獲得如何回答歷史概念方法后，接下來就是實際操作和演練階段。根據教學指導意見，本課接下來還有一個比較重要的歷史概念，那就是責任內閣制。課文的第二個目錄（小密室的演變），其實講解的就是責任內閣制的形成過程。

在這個概念中，首先讓學生解決概念的內涵，即時間（地點）、過程、結果等要素。1721年（時間），下院多數黨領袖沃波爾經常主持內閣會議，成了實際上的首相，開創了多數黨領袖任首相并組建內閣的先例。議會的行政權大增，內閣要對議會負責，定期向議會報告工作（內容）。

在解決概念的內涵后，可以解釋概念的外延部分。背景——漢諾威王朝時期，喬治一世以外國人的身份入主英國，久而久之，國王不出席內閣會議便成了慣例。在這種情況下，便需要有一個人主持內閣會議。影響或意義——逐漸形成這樣的慣例：一旦內閣受到下院的反對，首相就要辭職向議會謝罪，或解散下院提前大選，由新選出的下院決定內閣的去留。

在新課程的理念下，更加注重了學習過程和學習方法，突出了對學生歷史思維能力的培養。在高考復習過程中，充分利用歷史概念的規律，既有利于培養學生解決類似問題的能力，又有利于培養他們在遇到問題時另辟蹊徑地分析、解決問題的歷史思維能力。

三、碰撞——認知沖突中提升模式

英國君主立憲制——對于這個概念，課文中并沒有明確的解說。對此，復習分過程中該如何處理，可以說是仁者見仁智者見智。根據皮亞杰的認知觀點，個體在出現認知不平衡的狀態下，就會采取同化和順應，從而使學習者的心智得到發展，幫助學習者從新建立平衡狀態，進一步形成正確的歷史概念。基于上述認識[1]，我們可以把歷史概念形成過程用下圖表示：

原有概念——新的情境或問題——同化或順應——產生新概念。

學生通過學習得知（原有概念）：“光榮革命”后改變了國王權利的來源，君權神授轉變為軍權議會授予。《權利法案》限制國王的各種權利，如立法權，軍權，財權。責任內閣制剝奪了國王的行政權，首相組成內閣，內閣對議會負責。——新情境或問題：到底什么是英國的君主立憲制？——英國君主立憲制的特點：虛君，議會權力大，內閣對議會負責。——產生新概念：英國君主立憲制是以代議制為基礎，以責任內閣制為核心的。英國國王是國家元首，但僅僅是國家的象征，不掌握實權，實際最高行政首長是首相。

認知心理學認為，概念學習實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征[2]。美國學者布魯納特別強調形成基本概念的重要意義，他說：“在教學中重要的是掌握基本結構的知識。授予基本結構的知識，就能更好的激發學生的智慧。”從上述例子可以看出，學生了解了貫通革命、權利法案、責任內閣制等概念后，得出了虛君、內閣對議會負責等特點，通過對特點的解讀，形成了對英國君主立憲制的正確理解。

參考文獻：

[1]雷永生等.皮亞杰發生認識論述評.人民出版社，1987.

[2]邵瑞珍.教育心理學.上海教育出版社，1997.