高校多媒體教學再探討

陳志平

摘 要： 隨著我國高校教育水平及教育手段的不斷提高，多媒體教學技術被越來越廣泛地應用到教學領域。整體看來多媒體教學有許多的優勢，能夠更有效地組織課堂、提升教學水平。當然，多媒體教學模式使教師們面臨更大的挑戰，基于此圍繞多媒體教學產生了許多誤解甚至是排斥。作者探討了以上問題，認為只有把傳統教學方式、教師個人風格和現代化的多媒體技術很好地結合，教學效果才能最優。

關鍵詞： 多媒體 教學 思考

一

伴隨著信息技術日新月異的發展和教育教學改革的不斷深入，我國高校教育水平及教育手段不斷提高，多媒體教學技術被越來越廣泛地應用到教學領域。多媒體教學即計算機輔助教學，利用多媒體設備將文字、聲音、圖像、視頻等內容進行綜合處理，并通過屏幕或投影顯示出來，從而完成教學任務。

歷來對于多媒體技術應用于高校教學的理論探討很多，大多是在肯定先進科學技術的優勢的前提下，憂慮地指出其弊端。一般認為，多媒體教學有以下問題。

1.教學進度太快，信息量大，學生難以充分消化吸收。研究者們一般認為運用多媒體呈現信息量的速度快，教師會不自覺地加快課堂教學速度，學生大腦的反應速度跟不上教師的授課速度，也很難記好筆記，這樣就會影響學生對知識的透徹理解和接受。

2.形式大于內容。有些老師的課件背景設計得很好看，色彩鮮艷，圖片很多，還會鏈接一些視頻來輔助教學，結果課件的美觀分散了學生們對學習內容的關注度，淡化了學習的重點和難點，影響了教學效果。

3.機器代替了教師的主導作用，忽略了師生的交流與互動。有些教師過分依賴多媒體設備，將一堂課的內容基本上都制作在了課件里，上課的過程就是課件的展示過程，這種“偷懶”的行為使得整堂課生硬、無趣，師生之間缺乏必要的交流與互動，影響了教學效果。

二

以上問題是可能發生的，但是如果我們在教學過程中更為合理地運用多媒體設備，將其作為一種優化教學的輔助手段，將現代教學手段與傳統教學方式結合起來，不僅以上種種問題可以避免，還能夠更為有效地組織課堂，增強教學效果。整體看來，多媒體教學的優勢有以下幾點。

1.激發學習興趣，改善教學效果。人類學家格雷戈里·貝特森認為訊息具有雙重性質：“每一個人際交流包含兩個訊息，‘報告訊息和‘指令訊息。報告訊息是指傳播的內容，指令訊息則對關系給予揭示。”[1]報告訊息顯示的是談話的內容，指令訊息顯示的則是傳播者之間的關系。一個簡單的內容訊息如“我愛你”可以用不同的方式表示，每種方式都反映關系上的差異。這句話可以用盛氣凌人的、順從的、懇求的、懷疑的或深信不疑的方式說，內容訊息是一樣的，但關系訊息在每一例中都不同。所以，同樣的內容，如果表達方式不同，那么收到的效果不同，只有傳播方式選擇得當，信息才能得到有效的傳播。

傳統教學是由一支粉筆、一張嘴完成教學過程，學生注意力的保持時間有限，黑板呈現出來的是靜態的黑白界面，四五十分鐘的一堂課對學生而言就是超長“馬拉松”，往往感覺枯燥、乏味，尤其是夏季，課堂上睡倒一片。這樣就算教師竭盡全力，收到的效果也是非常有限的。而多媒體教學則可以通過音樂、視頻、圖片、文字綜合的豐富界面，使教學內容得到感性呈現，對學生的視聽感官進行刺激，使大腦獲得多方面的信息和更豐富的知識。

以文學史的教學為例，在文學史的課堂教學中，會涉及大量文學作品的閱讀和鑒賞。在以往的教學中，由于條件有限，教師往往會要求學生在課下閱讀作品，或者要求學生每次上課背上沉甸甸的作品選集在課堂上賞讀，學生承受著體力和腦力雙重重負，而學習效果卻有限。久而久之，學生情感粗糙，對藝術的感悟力逐漸降低，欣賞美的感性過程被學生理性地簡化為一條條復習要點，只要應付了考試就完事大吉。多媒體技術的運用，就完全改變以往文學史課程的教授方式，便于創設一種文學情境浸潤學生的心靈。在賞析詩詞作品的時候，隨著優美的音樂響起，屏幕上漸進式地呈現出作品，學生或傾聽名家朗誦，或低聲同誦，或齊聲朗誦，再配合教師的講解和引導，很容易進入情境，整個賞析過程既輕松又有效。在對小說、散文、戲劇作品進行講授的時候，將部分作品內容呈現在屏幕上，師生共同賞讀，共同分析，很大程度上提高學生對作品的接受程度。這種和諧的課堂氛圍，將極大地調動學生學習的主動性和積極性，讓學生在潛移默化中感受到文學作品巨大的精神力量和生命力，學生的審美能力也會得到有效的提升，這樣會使文學史的教學收到事半功倍的效果。

多媒體技術的運用使得教學過程形象、生動，有利于學生對其所學內容的理解和掌握，激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲和學習的主動性。

2.增大了課堂信息量，提高了教學效率。傳統教學模式中，教師板書占了大量的時間，教師邊講邊寫，一堂課下來，所授內容有限。有的教師為了節約時間多傳授些知識，一上課就在黑板上寫，學生低頭猛抄，黑板寫滿了之后擦了再抄新內容；也有的教師壓縮板書的時間，站在講臺上滔滔不絕“滿堂灌”。當然，無論采取哪種方式，一堂課結束后，學生們常常是頂著嗡嗡作響的腦袋，盯著密密麻麻的筆記本，一問三不知。而多媒體課件的使用，省去了教師板書的時間（這部分工作，教師在備課時完成），增加了單位時間內輸入的信息量，充分利用了有限的課堂時間，擴充了課堂容量，提高了教學效率。

傳統板書是“線性結構”，教師根據課程進度在黑板上書寫。多媒體課件有導航和互動功能，從“章”到“節”以至具體內容都可以設置雙向“導航”（超級鏈接），課件能夠根據教學需要隨意調度。例如《中國現當代文學史》的教學，從20世紀初到21世紀的文學史是一條長河，各個階段的文學現象有著各種各樣的關聯，不同作家的創作可進行縱向和橫向的比較，同一個作家的作品風格在不同階段也是有變化的，因此知識點的回顧與延展非常重要。但是傳統教學，限于黑板空間及書寫速度，教師只能將更多的資料讀給學生聽，或者印下來讓學生課下讀，這樣勢必增加學生的理解與接受難度。而多媒體課件的超鏈接使得學生知識體系的構建更便捷，尤其在賞析具有鮮明時代特色的詩歌作品（如郭沫若的《女神》）的時候，“直觀感受”是第一步，也是最重要的一步，通過屏幕將作品呈現出來，學生更容易獲得屬于自己的閱讀體驗，有效地規避教師個人主觀性的介入和干涉。

多媒體課件的“非線性結構”，使得教學過程靈活機動，可以兼顧各層次學生的接受狀況，開闊學生的視野，培養學生獲取和處理信息的能力，提高教學效率。

3.為教師的個人魅力加分。教師是教育教學過程中的主導者，教師的個人魅力對于學習內容的有效接收是很重要的。教師不僅要答疑解惑，其內涵、氣質也可以使授課更具風采。一位教師如果擁有獨特的授課風格，會吸引學生認真聽講，提高對其所學課程內容的興趣。現代多媒體技術在教學過程中的應用無疑會為教師的個人魅力加分，教師深入淺出地講解，結合高質量的課件，會使一堂課更具吸引力。尤其是激光翻頁筆的使用，將教師從三尺講臺上解放出來，走入學生中授課，心的距離縮短了，走下“神壇”的教師更可親。

這種授課方式突出了學生的主體地位，促使學生學習由被動接收變為主動汲取，也更有利于發揮教師的主導作用，這才是良好的“教”與“學”的過程。其實教學活動不是簡單的認識活動，其間是有著情感交流的，良好的師生關系是教育教學過程中不可缺少的一部分。

4.課堂設計更多元，有利于組織教學活動。使用多媒體教學會擺脫傳統教學的束縛，使得課堂設計更多元、教學過程更高效。在“黑板”教學模式中，教師被“綁定”在講臺上居高臨下，即使為活躍課堂氣氛，采取提問、討論、辯論或者更為多樣的教學活動，為了及時跟進相關內容，教師只能在講臺周圍活動。而使用多媒體技術授課，教師手握激光翻頁筆，可以穿梭于教室的各個角落，相關課程內容隨著教師的講解能夠適時在屏幕上呈現出來，這樣課堂節奏控制得張弛有度，每位學生的學習狀況也得到及時的掌握。

另外，教師還可以根據課堂上的具體情況，靈活掌握學習內容呈現的速度。簡單的內容快速播放，比較難理解的和需要記錄的內容則放慢速度，留給學生足夠的思考空間。“板書”教學受制于書寫速度，必須待內容寫完才能繼續下面的環節，而多媒體教學則可以自由調控教學進度，更好地組織教學。

三

當然，雖然多媒體技術給高校課堂教學帶來了如此多的驚喜和生機，依然有相當一部分研究者和教學第一線的教師保持觀望態度，有些教師即便使用了多媒體設備，也僅僅是將其作為一塊電子黑板，并沒有將現代技術的優勢充分挖掘出來。甚至有人敵視這種新事物，將多媒體教學與傳統教學方式相對立，人為地加大二者的不相容性。這些其實都源于多媒體教學模式所具有的更大的挑戰性。

首先，備課壓力加大。由于省去了板書所占的時間，使用多媒體技術后，一堂課所授內容大大增加，至少超越以往的兩三倍，與其伴隨的是教師備課量的劇增。課件的制作過程很辛苦，耗時間，需要更細致和謹慎，所要查閱、使用的資料量很大。一堂幾十分鐘的課，僅僅制作課件就需要兩三天的時間。對教師來說，制作課件只是其備課工作量的冰山一角，備課壓力太大，這是一些教師不愿意使用多媒體授課的一個原因。

其次，對教師綜合素質的要求更高。現代化技術的使用對教師教學能力的要求更高了，一堂課所要臨時記憶的信息量大幅增加，還必須靈活操控課件以應對課堂上各種情況，如何合理運用現代化設備將“傳播←→接收”效果最優化，是運用此項先進技術的教師們所要考慮的一個問題。

最后，課堂需要制定新規。以往，一提到課堂紀律，無非是禁止遲到早退、嚴禁曠課、上課不許聊天吃東西等，但是現代技術引入以后，出現許多新問題。許多學生上課時懶得記筆記，就用手機、相機拍下課件，甚至直接用U盤拷貝教師的課件，“學生上課用照相機記筆記或復制教師的課件，看似方便省事，實際缺失了將教師傳授知識在自己的頭腦中思考提煉的過程，不利于培養學生獨立思考能力”[2]。所以，在現代化教學環境中需要增設課堂紀律，如嚴禁使用任何電子設備獲取教師課件等。

所以，現代化技術的使用對教師而言是一項挑戰，許多人選擇逃避。但是，在現代化建設的大背景下，這是教師們適應時代需求必須過的一道關。

多媒體技術的應用為高校教學開辟了更好的前景，當然，只有把傳統教學方式、教師個人風格和現代化的多媒體技術很好地結合，教學效果才能最好。以上是筆者于多媒體教學實踐中的一些體會，期待多媒體教學能夠在素質教育中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1][美]小約翰（Littlejohn.S.W.）著.傳播理論[M].陳德民，等，譯，北京：中國社會科學出版社，1999：93.

[2]劉毅杰，劉世強，薛景珍.多媒體教學環境下高校學生課堂記筆記的調查與思考[J].高等農業教育，2011-10.