中職學校開展基礎文化課教學策略探討

鄧娟

摘 要： 當前中職文化課教學滯后于職業教育發展，文化課教研教改推行艱難，要從轉變對中職教育的認識，重視文化課在中職教育發展中的作用；改革文化課課堂教育模式等方面推動中職基礎文化課教學改革。

關鍵詞： 中職教育 基礎文化課 教學策略

近幾年，國家高度重視并大力發展職業教育，投入了大量人力物力財力。中職教育教學目標提出，以服務為宗旨，以就業為導向，培養高素質勞動者和中初級專門人才。教學目標引導社會、學校、教師在重視中職學校技術教育、技能培訓的同時，相對忽略中職文化教育。中職文化課教學滯后于職業教育發展，文化課教研教改推行艱難。

結合中職特點提高文化課教學質量，是當前中職教學工作必須解決的當務之急，要有針對性地從多方面積極采取有效措施。

一、中職學校文化課教學現狀及原因分析

（一）學生文化基礎薄弱，對文化課普遍沒有興趣。

從我校學生生源來看，90%以上的學生是因為初中畢業后沒有考上普高才來讀中職學校，其中還有很大一部分學生是因為年齡小，想外出打工家長不同意，迫于家長的要求才到職校讀書。

由于以上原因，中職學校學生素質普遍不高，文化基礎知識水平偏低。相當一部分學生學業水平沒有達到一名合格中學生應有的水平，有的學生連復雜一點的加減法都計算不清楚，學習普通話時，常用的漢字有大半不認識，拼音不會拼，不會寫。他們對文化基礎課聽不懂、聽不進，提起文化基礎課就頭疼。學生一上文化課就睡倒一大片，要不就偷偷玩手機、講話，等等。

（二）課堂教學無效，教師對教學喪失信心。

我校文化課教師均是本科以上學歷的師范院校畢業生，有90%是來自普教系列的中學，在原學校承擔語、數、英等文化課程，教學多年，經驗豐富。來到職業學校后，對淺顯易懂的中職文化教材，教師還是很容易駕馭的。但對于文化基礎差的中職生，教師仍沿用普教時的教學方法就會起到反作用。不少曾經的中學骨干教師反映，來到職業學校后感覺自己不會教書了。辛辛苦苦地備一堂課，結果上課時學生根本不聽，教學無法互動。學習要求嚴格了，學生就逃學，有的還流失。教師慢慢喪失了對教學的信心，教學態度開始松懈，課堂質量放松了要求。

（三）校園內外對文化課的重要性認識不足。

從教學內部環境來看，中職學校在校訓和辦校理念上都是以培養技能為目標，重視的是專業技能課程，各類評比競賽也以技能為主。這種導向必然讓學校及教師重技能而輕文化。

從教學外部環境看，社會評價中職學校的辦學質量，也是以學生掌握技能的情況作為重要評判依據。為了提高聲譽，擴大社會影響力，學校自然要向專業技能課程傾斜。家長對文化課不重視，有的家長只要求學生學一技之長，不在乎學生的知識文化修養，有的家長只要求學校約束住學生，等成年后就任其發展。有的用工企業招收員工時只片面追求技術等級證書而不重視文化素養。這樣的外部環境更導致基礎文化課教育舉步維艱。

二、中職學校開展基礎文化課教學的策略

中職基礎文化課教學呈現出的種種尷尬現狀，正是我們在中職教育教學工作中普遍存在又急需解決的問題。推動中職基礎文化課教學改革，改變文化課教學現狀，應從以下幾個方面入手：

（一）轉變社會各界對中職教育的認識，重新審視文化課在中職教育發展中的意義和作用。

教育部《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中明確指出：“加強文化基礎教育、改革文化基礎課程教學是我國經濟社會和教育發展對中等職業教育提出的客觀要求?！?/p>

中職學校的國家課程體系中包括文化課和專業課。文化課是學習、理解、掌握專業知識與技能的基礎；是從事崗位工作、成為合格職業人的基礎。在教學過程中文化課教育與職業技能教育有機結合，才能使學生的職業技能與人文素養相得益彰。

我校就有服裝專業學生因為數學基礎差，平面繪圖能力弱，學習專業知識服裝打版制圖時感覺吃力。盡管老師加班教，學生努力學，但最后還是無法達到理想的學習效果；學前教育專業學生需要通過語文學習，培養學生對文學的辨析鑒賞能力，讓學生走上幼教工作崗位后，選擇優秀的兒童文學作品組織幼兒學習，開展生動豐富的教學活動；汽修專業學生同樣需要借助語文提高理解力與應用能力，才能自如地處理專業業務。

必要的人文素養有利于培養學生的綜合職業能力和適應職業變化的能力。沒有比較扎實的文化知識做鋪墊，是不能培養出適應未來崗位及社會發展需要的專業技能型人才的。

（二）改革文化課課堂教育模式，重塑文化課教師的教學信心。

教育部針對文化課課堂教學改革提出“采用靈活多樣的教學方法和手段，使學習者順利完成選定的課程目標”，“中等職業學校的文化基礎教育要更注重知識應用能力、學習能力和實踐能力培養，保證必要的實驗和社會實踐環節”的要求。

文化課教學應在內容上聯系職業崗位的實際，按照職業需求和專業特點改進教學內容，結合職業實際問題進行案例分析教學，讓學生感受或體驗職業工作領域問題，提高學習自覺性與主動性。我們在服裝班語文課上組織《項鏈》一課教學時，就結合專業實際，讓學生品讀課文后為女主人公瑪蒂爾德設計借項鏈前、舞會中和十年后成為一個勞動婦女時的服裝。通過學生喜歡的服裝設計，加深學生對文學作品的理解，正確解讀作品的現實意義。

采用討論式、案例式、活動式等有效的方法模式，教學過程多與學生互動，有效問答，多層次啟發，讓全體學生參與教學。分小組進行教學是一種比較行之有效的方法，小組成員在活動中承擔不同角色，同樣以《項鏈》一文教學為例，我們在小組活動中，有的小組成員是中心發言人，有的小組成員是文字編輯，有的小組成員是服裝設計者，在任務分配上要兼顧到學生的特長，盡量使每個學生都參與到教學活動中，解決上課睡倒一大片，老師自說自話的問題，確保教學取得令人比較滿意的成果。

（三）教育行政主管部門和學校加強引導，為基礎文化課教師提供鉆研及展示教學的平臺。

在我校2014年參加的貴陽市各類教研活動、教師培訓的143人次中，參加基礎文化課教研活動或教師培訓的僅為12人次，專業技能課教師培訓或教研活動為78人次，中職學校管理類培訓為53人次。從數據上看，基礎文化課教師能夠走出學校，開展教學交流，參加培訓拓寬視野的機會比專業技能教學的老師機會要少。學?；蚪逃姓鞴懿块T可以為基礎文化課教師提供一個平臺，讓他們有交流、學習、評比、獲獎的機會。

2016年貴陽市中職技能大賽中非服務類專業也可報名參加相應的英語技能比賽，極大地鼓舞了英語教學老師，讓他們感覺到有獲獎、評優、為職稱評聘準備條件的機會。

教育主管部門還可以嘗試讓文化課教師參與到普教系列優課評比中，與普教系列同學科教師同臺競技，相互交流，取長補短，促進教學能力增強和教學水平提升。

中職教育的文化課教學現狀是艱難的，但只要我們統一思想，重新認識文化課教育對中職學生的重要作用，樹立教學信心，主動爭取教學交流研討平臺，大膽創新實踐，結合各專業特點，積極進行教學改革，“教學有法，但無定法，貴在得法”，就一定能走出困境，讓文化知識成為中職生在專業技能成長道路上的助推器，讓人文素養成為涵養中職生職業品德的重要源泉。