故事，別樣的教學(xué)資源

謝昌芳

[摘 要]受到生理、心理方面的影響，數(shù)學(xué)這一科目對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為嚴(yán)肅、枯燥，而故事則能夠很好地彌補(bǔ)這一缺陷。恰當(dāng)?shù)厥褂霉适逻M(jìn)行教學(xué)能夠幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]故事 教學(xué)資源 利用

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）17-044

小學(xué)生正處在一個(gè)從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，如何幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)具象，是當(dāng)前數(shù)學(xué)老師必須思考的問(wèn)題，“故事”就是非常好的教學(xué)橋梁。

一、課前故事，引人入勝

課前故事主要是將本課即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容用故事的方式引導(dǎo)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，可引入小故事。

師：以前我給你們講過(guò)小狐貍分雞蛋的故事（無(wú)余數(shù)除法），今天小狐貍又要分新東西了。這一天，小狐貍?cè)ヮI(lǐng)東西，他領(lǐng)回了16斤的大米，長(zhǎng)頸鹿?fàn)敔斪屗私o自己留下一些大米，還要把大米分給小豬、小雞、小鴨、小松鼠。可是，當(dāng)小狐貍把朋友們都叫來(lái)的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，這是什么問(wèn)題呢？

生1：這大米的數(shù)量不對(duì)啊！

師：哪里不對(duì)呢？

生2：16斤大米沒(méi)有辦法分給5個(gè)人。

師：對(duì)，所以今天我們要學(xué)習(xí)一種新的算法，那就是有余數(shù)的除法，一起幫小狐貍看看該怎么分。

在教學(xué)過(guò)程中需注意以下幾點(diǎn)：首先，要注意整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間的分布，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)確定導(dǎo)入故事的長(zhǎng)短；其次，在故事內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要有承上啟下的作用，既能夠復(fù)習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容，又能夠引導(dǎo)出這節(jié)課所要講的內(nèi)容，另外故事內(nèi)容盡量簡(jiǎn)潔，不要過(guò)于繁瑣，否則會(huì)消耗學(xué)生過(guò)多的精力。

二、課中故事，深入有趣

課中故事，是在教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解之后進(jìn)行的，是為了強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。

例如，教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的平均數(shù)計(jì)算方式，但還只是在感性上理解“平均數(shù)”這個(gè)概念。對(duì)此教師可以給學(xué)生講一只老鷹開公司的故事。

師：你們現(xiàn)在已經(jīng)知道什么是平均數(shù)了，那我給你們講個(gè)跟平均數(shù)有關(guān)的小故事吧！老鷹在森林里開了一個(gè)伐木公司，公司的生意非常好，但是公司的員工每天要工作很長(zhǎng)的時(shí)間，工資卻非常少，于是大家要老鷹漲工資，不然就不干了。老鷹想：給你們漲工資還不如再招一批。于是他就貼了很多的招工廣告：“本公司每月人均收入2000塊，名額有限，欲報(bào)名者從速。”小熊覺(jué)得2000塊很不錯(cuò)，于是就來(lái)應(yīng)聘，并很快簽了合同。小熊辛苦工作了1個(gè)月，終于到了領(lǐng)工資的時(shí)候，但領(lǐng)到手的工資卻不是2000塊，你們知道這是為什么嗎？

生1：因?yàn)槭瞧骄べY！

師：沒(méi)錯(cuò)！這時(shí)候老鷹拿出來(lái)一個(gè)工資單：

師：?jiǎn)T工的實(shí)際工資這一欄卻被老鷹擋住了，你們說(shuō)小熊到底能領(lǐng)到多少錢呢？

生2：（16×2000-10000-4500×2）÷13=1000 。太可憐了，小熊只能領(lǐng)到1000塊錢。

師：沒(méi)錯(cuò)，小熊只能領(lǐng)到1000塊錢，這就是老鷹頭用了平均數(shù)的概念，騙了小熊，所以我們?cè)谄綍r(shí)也要注意這一點(diǎn)，對(duì)不對(duì)？

這個(gè)故事將現(xiàn)實(shí)中可能遇到的問(wèn)題帶了出來(lái)，揭示了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的巨大作用。這里，教師需要注意的是故事情節(jié)的選擇和難度的把控：故事內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容貼合，同時(shí)又要有一定的深入和難度，保證學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)能夠計(jì)算出來(lái)，通過(guò)在計(jì)算中反復(fù)使用本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

三、課后故事，回味拓展

課后故事可以選擇具有趣味性和發(fā)散性的故事。

例如，在教學(xué)“余數(shù)的除法”后，可以給學(xué)生布置一個(gè)小問(wèn)題。

師：我們今天學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法，臨下課前給你們講個(gè)唐僧的徒弟們摘蘋果的故事，你們幫唐僧算算他的徒弟們到底摘了幾個(gè)蘋果。有一天唐僧讓悟空、八戒和沙僧三人去摘點(diǎn)蘋果吃，不一會(huì)兒這徒弟三人就回來(lái)了，唐僧問(wèn)：“你們一共摘了多少蘋果？”悟空說(shuō)：“我們摘的蘋果3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)，最后還剩1個(gè)。”八戒說(shuō)：“我們摘的蘋果4個(gè)4個(gè)地?cái)?shù)，最后也剩1個(gè)。”沙僧說(shuō)：“我們摘的蘋果5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，還是剩1個(gè)，師父，你說(shuō)我們到底摘了多少桃子？”

在課后故事的選擇上，教師可以挑選能夠促進(jìn)學(xué)生思考的題目，但也要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力。

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，故事是一種別樣的教學(xué)資源，但是故事也是一個(gè)不好把握的資源，教師在使用中一定要以教學(xué)內(nèi)容為本，以故事為輔，切莫反客為主。

（責(zé)編 童 夏）