新疆民族高效雙語教育的現狀研究
——以伊犁市學校為個案研究

崔家路

(伊犁師范學院，新疆 伊寧　835000)

新疆民族高效雙語教育的現狀研究

——以伊犁市學校為個案研究

崔家路

(伊犁師范學院，新疆 伊寧835000)

摘要：本文是以新疆維吾爾自治區雙語教育為背景，以伊犁師范學院維族哈族“雙語班”學生為調查對象，結合訪談筆錄感受，簡述新疆師范大學英語教育現狀。

關鍵詞：伊犁市；英語教育；問題及建議

本研究擬在對新疆伊犁師范學院雙語教育實地調研的基礎上，對當前新疆民族大學雙語教育的現狀、存在的困難和問題進行分析，并提出相應的政策建議，使新疆民族的雙語教育教學健康、穩步的推進。

一、我國少數民族及伊犁市雙語教育概況

目前全國有13各省、自治區的21個民族的一萬余所有學校使用民族語或雙語授課，在校生達600余萬人，雙語教學得到了進一步加強和重視(夏越 劉見，2003)。為促進教育的發展，采取了不少的政治政策。“九五”期間，逐步形成了“民族語授課為主，加漢語”、“漢語授課為主，加授民族語”以及“以民族語授課為主，逐步過渡到漢語”的三種基本教學模式，并積極開展“三語”(民族語、漢語和外語)教學實驗。

伊犁師范學院是一所多民族，多學科的高等師范學院。授課情況來看，伊犁師范學院是由漢族學生和少數民族學生組成的，少數民族學生分三種類型：“民考漢”、“民考民”、“雙語”生。漢語學生必修大學英語，授課教師主要是本校外語系教師，研究生還有部分外聘陜西師范的老師。針對少數民族學生開設英語課分為兩類：一是“民考漢”學生的英語課每周四節，一個是“雙語”生的英語課，每周四節。

筆者對2014級兩個雙語班進行問卷調查，共發放120份，問卷設計雙語班學生對雙語教學認識，英語知識的掌握情況和英語學習態度等信息。統計數據如下：120人認為英語“很重要”>68人(56.7 %)，“比較重要”>20人(16.7 %)，認為英語“一般”>21人(17.5 %)，認為英語“不重要”>11人(9.2%)。多數學生認為英語重要，可見學生對英語學習的態度是積極的。120人中對雙語教師滿意程度“非常滿意”>5人(4.2 %)，“比較滿意”>35人(29.2 %)，“一般”>60人(50 %)，“不太滿意”>19人(15.8%)，“非常不滿意”>1人(1 %)，120人對教材難度的觀點“非常難”>9人(7.5 %)，“比較難”>46人(38%)，“一般”>61人(51 %)，“非常簡單”>4人(3 %)。多數學生反映雙語教師水平一般，可見少數民族雙語教師存在師資力量不足的問題，因此學生也沒法得到相應的高質量教學。多數學生反映教材一般，可見雙語教學選用的教材不大合理，沒有根據學生的學習水平，不適合其學習，因此也挫傷學生英語學習的積極性。

二、新疆少數民族雙語教育發展現狀

(一)師生對“雙語教學”的內涵認識存在誤區。觀念決定行為模式。由于學校和教師對“雙語教學”概念認識和理解不同，導致他們在對待雙語教學的態度上也會顯示出某些差異，進而影響到雙語教學模式的制定。目前，伊犁師范學院認為“雙語教學”主要是以漢語為教學用語的教學活動，甚至還有人認為用英語教學就是雙語教學。

(二)師生對“雙語教學”的目的和功能的認識有明顯的偏差。雙語教育的終極目的是讓學習者能夠同時使用母語和第二語言進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換，以便在精通母語和母語文化的同時更好地了解世界各國的文化，使他們具有進行跨文化交流的能力，并樹立跨文化意識(王本華，2003)。

(三)教師整體素質偏低。實施雙語教學將對提高少數民族教師隊伍的整體素質起著重要的促進作用。在全部課程母語言授課的情況下,教師由于漢語運用能力低,只埋頭于母語言知識方面的教學。很對教師的語音語調極不標準，基本功薄弱，教學理念落后，忽略自身的學習與提高。在互聯網普及世界每個角落的今天，許多教師尚未掌握基本的獲取信息、儲備信息、加工和處理信息的能力。

(四)教材選擇不合理。當前在教材建設方面，沒有為學生提供“原汁原味”的漢語材料，我國英語教材大都是經過剪裁、加工或詳細注解的。長期閱讀此類教材，會使得我們的學生始終停留在語言學習性的閱讀層面，沒有進入語言應用性閱讀的高度。

三、對新疆少數民族雙語教育的思考

(一)提高教學質量，做好雙語教育規劃。制約新疆民族雙語教育質量的瓶頸是英語，突破口也是英語，只有大力加強雙語教學，切實提高少數民族學生的英語水平，新疆雙語教育教學質量才能夠迅速提高。要根據新疆對人才培養的總體要求，規劃好雙語教育的目標、重點和進度,要根據本校教師和學生的英語應用能力和水平，因材施教，循序漸進，重點突破，穩步推進。同時,要在取得一定經驗的基礎上，進一步擴大雙語教學的課程門數，擴大雙語教學的受益面。至于采用何種模式為推進雙語教育的最佳模式，要根據疆內不同地區和不同學校的實際情況來定，切莫采取“一刀切”式的過激方式。

(二)注重雙語教學兼通性的目的。雙語教育的目的用來傳達學科知識的媒介，是通過民漢兩種語言介質進行學科內容的教學。終極目的就是使學生習得科學文化知識，培養學生的動手實踐思維等能力。根據學生的身心發展規律，重視漢語聽說讀寫的應用能力，重視英語與學科科學的雙向滲透，使學生能夠全方位的應用英語。

(三)加強師資建設。在實施雙語教學中，因為使用兩種語言進行教學的壓力，促使教師首先要具備雙語能力。要求教師不僅具有較高的專業知識水平，而且具有較高的英語水平；不僅用英語組織課堂教學，而且能用英語進行學科知識的講解。教學過程中多教師一方面向別的民族學習，多看母語言文字以外的材料，以此來充實和豐富自己，從而逐步轉變教學觀念。另一方面，學校應該對雙語教師給予專業培訓激勵，通過系統學習，提高教師的授課能力。教師的整體素質提高了，學生當然就成為最大的受益者。

四、結語

在我國少數民族地區，雙語教學經歷了長期的發展。既是少數民族地區教育的重要措舉，又是提高民族教育教學質量，實現民漢兼通目標的必要途徑。雙語教育的發展，不僅關系到少數民族學生個人的發展，還關系到民族地區文化和經濟的發展。所以要推進新疆民族的雙語教育教學健康、穩步的推進。

參考文獻：

[1]夏越 劉見：《中國少數民族在校生1990萬人 雙語教學受重視》，《中國教育報》，2003

[2]王本華.雙語教學論叢[C].北京.人民教育出版社，2003.

[3]趙慧.雙語教學縱橫談.[M].天津.天津教育出版社.2006.

中圖分類號:G420

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)06-0156-01

作者簡介：崔家路 (1990-)，女，漢族，山東省棗莊市人，研究生，英語教育碩士，伊犁師范學院，研究方向：學科教學(英語)。