軍隊院校創建和諧課堂的幾點思考

葛成碩

(武警警官學院政治理論教研室，四川 成都　610000)

軍隊院校創建和諧課堂的幾點思考

葛成碩

(武警警官學院政治理論教研室，四川 成都610000)

摘要：構建和諧校園是軍事院校建設的基本任務，而和諧校園的建設離不開和諧課堂的構建，因為課堂是院校教學的最基本的組織形式和場所。因此，構建和諧課堂成為軍隊院校建設和諧校園，全面提高人才培養質量的根本保證。

關鍵詞：軍隊院校；課堂教學；和諧

一、準確把握和諧課堂的基本內涵，進一步認清創建意義

所謂和諧課堂，就是既正規有序，又寬松愉悅；既主次有別，又平等交流；既傳授知識，又啟迪智慧的這樣一種平等、民主、融洽的理想課堂生成狀態。和諧課堂是對傳統課堂的揚棄，是一種嶄新的課堂觀，既是課堂生成的理想狀態，也是課堂重建的根本目標。

(一)創建和諧課堂是建設和諧社會的必然要求。

教育是構建和諧社會的基石，構建和諧社會離不開教育。和諧社會需要教育為之培養大量的建設者，培養具有正確處理人與社會、人與自然關系的新一代國民。同時教育本身也是和諧社會的重要組成部分。因此，構建和諧社會，必須打造和諧教育，而要打造和諧教育，必須在教育的微觀層面創建和諧課堂。

(二)創建和諧課堂是構建和諧校園的必然要求。

軍事院校的根本任務是培養高素質軍事人才，中心工作是教學工作，和諧教學是構建和諧校園的中心環節。而課堂是教與學的主戰場。既是教員展現才華、飛灑智慧的舞臺，又是學員汲取知識、增長才干的源頭。因此構建和諧校園，必須打造和諧教學；打造和諧教學，必須構建和諧課堂。

(三)創建和諧課堂是素質教育的必然要求。

素質教育要求教員在教學中尊重學員的人格，引導學員富有個性地學習，促進每個學員都能得到充分的發展。而課堂教學是實施素質教育的主戰場，是提高學員素質，促進學員全面發展的主陣地。因此，只有構建充滿智慧與活力的和諧課堂，才能提高課堂教學效率，全面提高教學質量，充分滿足素質教育的基本要求。

二、掌握創建和諧課堂的基本方法，進一步提高創建能力

構建和諧課堂必須摒棄傳統的思維模式，敢于創新，勇于實踐。在具體操作上要做到以下幾個方面。

(一)突出教員導學功能。

教員是和諧課堂的主導，突出表現為教員發揮導學功能，還思考于學員，實現教與學的和諧。首先教員要進行總體點撥引導。以登高望遠的戰略眼光，從全局上對所學內容進行整體規劃，粗略勾畫知識體系、知識要點，概略指點學習目標、主要方法，簡單交待主要問題、基本要求，為學員學習鋪墊背景，打好基礎。其次要引導學員自主學習，獨立思考。既可以是問題牽引，通過問題啟發思路、引發討論，促進師生、生生互動，加深知識理解；也可以是興趣引導，找準學習的興奮點，注重情感教學，活躍課堂氣氛。最后要小結答疑，鞏固成果。

(二)堅持以學員為本。

以學員為本就是課堂中的一切活動都要以學員為出發點，以學員為動力，以學員的發展為目標，把學員視為具有鮮活生命的人。首先，要從現實的學員個體出發，尊重學員的身心發展特點、權利、人格和個性需要，關心、理解和信任每一名學員，完整而全面地關照他們的發展。其次，在組織教學的過程中，改變傳統課堂的一言堂，教員的包辦代替，突出學員的主體地位，還時間于學員，讓學員主動學習，獨立思考，充分發揮課堂教學的發展功能，著力培養學員的積極進取、探求真理的精神，使學員得到最大限度的發展，促進學員綜合能力和素質的提高。

(三)實現課堂公平民主。

課堂公平是教育公平的關鍵和基礎，就是要讓每個學員都得到均等公平的課堂參與機會，擁有獲得成功的動力和希望。首先，教員要以發展的心態主動更新對學員認知的固有模式，積極建構對學員的科學認知，做到全面地關心愛護學員、尊重信任學員、理解寬容學員、平等公正對待學員。其次，教員還必須進行角色轉換，體現教學民主。從單一的課堂領導者角色向領導者、組織者、鼓勵著、建議者、同伴與朋友等多重角色轉換，積極實現師生的雙向交流，還給學員一個體現生命尊嚴、施展活力、張揚個性的空間，實現教緣于學的心靈融通、情感共振，讓每節課都成為不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。

三、遵循和諧課堂獨特屬性，進一步理順關系

和諧課堂是一種嶄新的課堂觀，是對傳統課堂的革命。相對于傳統課堂，和諧課堂有其特殊屬性和獨特魅力，在實踐中必須處理好以下幾個關系。

(一)既正規有序，又寬松愉悅。

在和諧課堂中則既有正規有序的一面，又充滿同志情、戰友愛，彌漫著濃厚的人情味，有序地呈現出百家爭鳴的精彩生態。課堂成為師生自由對話的舞臺，成為煥發生命力的場所，成為浮想聯翩、精神煥發、創意生成的智慧沃土。在詩情與創意的珠聯璧合、交相輝映的和諧課堂中，師生似流連于美麗如畫的風景中，像徜徉在清香四溢的花園里，如沉浸在美的享受中，在不知不覺中收獲一份人間的智慧和美好的真情，師生生命得到不斷激活、確證、豐富，生命的價值與質量得到不斷提升。

(二)既主次有別，又平等交流。

在傳統課堂中，師生間橫亙著難以逾越的鴻溝，難以進行民主平等的交流與對話。而在和諧課堂中，教員是學習的組織者、引導者、合作者，學員是與教員完全平等、具有獨立人格價值的學習的主人。師生之間呈現一種包含平等、民主、自由、尊重、信任、寬容的相互交流、相互包容、相互共享的合作關系。師生間流淌著溫情，師生關系自然而親近，每一個學員都能毫不保留的敞開心扉，與教員進行知識與智慧的交流與分享。同時，學員與學員是平等、互助、合作的和諧關系，他們在課堂中平等地交流、合作和溝通，取長補短，共同進步。

(三)既傳授知識，又啟迪智慧。

傳統課堂中基本是教材寫什么，教員就講什么；教員教什么，學員就聽什么。而在和諧課堂中，既傳授知識，又啟迪智慧。從學員來講，不僅學習知識與技能，也學習過程與方法，同時還在學習態度、人生價值、創新精神等方面得到培育和熏陶，每一名學員都能分享從質疑到釋疑的快樂，在課堂中實現知識與智慧的同構同生。所以能最大限度地保障課堂意義的有效生成，使教學過程真正成為夯實學員人生基礎的生命歷程。就教員而言，和諧課堂能使教員的獨特教學風格得到張揚，并引領教員從感性到理性的有效反思，教員教學智慧得以催生和提升，促進教員的專業發展和綜合素質的提高。總之，在和諧課堂中，師生的學識、智慧、人格得到不斷的提升，并在獲得認知的同時體現生命力的涌動和精神的升華。

中圖分類號:g633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)06-0157-01