能力本位教學模式在高教英語教學中的實踐

孟文華

摘要：文章著力探討關于能力本位的教學模式即CBE（Competence-Based Education）在實際外語教學中的應用問題。以能力為本位的教學方法是培養學生在未來的職業生涯中能否熟練地掌握和運用外語的能力的一種行之有效的教學方法。為了實現培養學生職業能力和職業素質的教學目的，我們必須深入研究和探討能力本位的外語教學方法，并且使學生在工作實踐中充分地發揮和利用它的作用。

關鍵詞：能力本位；教學模式；職業素質；教學方法

隨著改革開放的不斷深化和經濟全球化的深入發展，我國的經濟呈現出越來越顯著的外向型特點，全國各經濟部門與國外的經濟合作也日益頻繁起來，聯系也越來越多，英語作為交流工具就變得尤為重要。這就對各行各業的人才在英語的運用能力方面提出了更高的要求。高職高專院校為了順應經濟環境的變化和市場的需求，對于各個行業英語人才的培養就要制定出快速、有效的課程設置與安排。

一、在高專教學中，傳統教學模式存在的主要問題

（一）過于重視知識的傳授而輕視學生能力的培養

傳統的英語教學模式只關注知識的傳授，強調各個知識點之間的聯系，而忽視學生對英語知識的運用能力的培養。學生在課堂上只是被動地接受知識，而沒有機會學以致用，不能真正地培養學生運用這些知識的能力，在這種傳統教學模式下培養出來的學生并不符合目前新形勢下對應用型人才的要求。

（二）傳統英語教學方法過于單調乏味

目前的高專英語教學主要是圍繞各種證書和等級考試設置的以培訓考試為目的的教學模式，這樣的教學模式只是為了迎合學生、學生家長以及社會的認可度而制定出來的教學模式。這種傳統的英語教學模式主要就是以教師為主導，教師以“填鴨式”的方式傳授書本上的知識，學生被動地記憶這些知識。這種傳統式的教學方法不僅教師在上面講的枯燥，學生在下面也學的乏味，而且也不利于師生之間有效地溝通與互動。

（三）學生成績考核標準過于單一

傳統教學模式對于學生的考核標準只是通過考試的方式，考試成了考核學生學習效果的唯一標準。尤其對于英語這門學科來講，這種唯一的方法并不科學。英語學科可分為聽、說、讀、寫、譯五個方面，傳統的考試方式很難全面地考核學生運用英語這門學科的綜合能力。因此我們應該探索一種全新的英語教學方法來改良傳統英語教學方法對于教學效果不良的弊端。

（四）在教學過程中，忽視學生的個體差異

有的教師在教學過程中，為了完成教學任務，使自己的課堂教學進度和教學內容符合教學大綱的要求，在授課過程中，只是一味地注重把知識傳授給學生，而忽視了學生的個體差異，不能做到因材施教。每個學生都有自己的個性和優勢，如果能夠運用一些好的教學方法來激勵每個學生在學習知識的過程中發揮出他們的個性和優勢，就能更有效地培養他們運用知識的能力。

二、能力本位教學模式的定義

能力本位教學模式CBE，即Competence-based Education最早起源于二戰以后，它是最初在北美最先流行起來的一種新型的教學模式，并逐步擴展到其他國家，發展至今，它仍然是當今世界流行的職業教育體系之一。目前各個國家對這種教學模式都非常重視。能力本位教學模式的核心理念就是為了能夠滿足各行各業的崗位需求，制定出科學、合理的教學目標，重視職業技能的培養。能力本位教學模式最顯著的特點就是把教學活動與學生的某種職業技能巧妙地結合在一起，重視培養學生的職業能力和實踐能力，使學生在未來的職業生涯中能夠快速適應崗位技能的需求，成為企業和市場真正需要的優秀人才。

三、 能力本位教學模式的基本特征

（一）以學生為中心，教學資料多樣化

打破傳統的以教師為主導的教學模式，以學生為中心，為了迎合各種崗位對優秀英語人才的需求，教師在課前要充分搜集各種崗位的有關英語實踐操作的資料，根據學生的不同需求和能力差異，整合多門學科的教學材料，從而打破傳統的書本式的教學模式。教學資料的多樣化可以使學生自由選擇適合自己的學習內容。

（二）具有較強的針對性，教學目標明確

能力本位教學模式的教學目標就是著重培養學生的創新能力和實踐操作能力。 根據崗位能力的需求，在理論教學中，有實用性和針對性地對相關知識進行選取。并在教學過程中，結合課本的相關知識傳授給學生，培養學生充分掌握各種崗位的相關知識，熟練運用這些相關知識進行模擬實踐操作。在模擬實踐的過程中，使學生獲得對知識運用的能力和對問題的處理能力。

（三）學生成績考核通過能力標準進行評價

能力本位教學模式通過能力標準對學生實施階段性的過程式考核，突破了傳統單一的卷面考試模式。它通過分階段地對每位學生進行過程式考核，從而檢驗學生掌握知識的情況和實踐操作的能力，然后給出每次考核的結果，在學期結束時匯總每次考核的成績，最后得出總成績。這樣可以清晰地檢驗出學生是否熟練掌握知識的過程和能力是否提升的過程。

（四）教學方式多樣化，重視學生能力的培養

在課堂教學中，通過開展各種課堂活動實施教學，設法讓學生自己去探索和學習，在特定的情境中幫助學生達到課程目標。學生之間通過互動、探討和模擬的方式學習知識和掌握知識。這樣的教學方法有助于拓展學生的創造性思維，增強學生靈活應變的能力。

四、能力本位教學模式在高專英語教學中的實際應用

教育部高教司在2000年頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確提出了不僅要加強英語基礎知識和基本技能訓練，而且還要重視培養學生實際應用英語交際的能力。提倡各高職高專院校學習和運用能力本位教學模式開展教學活動，合理定位高職高專英語的教學目標。為了突出高專英語教學的實踐性，我校商務英語系對部分英語專業課程進行了教學上的調整。

（一）合理調整教學內容，改編英語教材

我校商務英語系根據自己是金融學院的實際專業特點出發，在符合《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》的基礎上，選擇和改編了具有自己學院專業特色的教材。在課堂教學中，在教授基礎英語知識的同時兼顧結合金融專業的知識進行教學內容的開展，使學生不僅掌握了基礎英語知識，同時也掌握了金融專業的知識。另外，教學內容有針對性和與時俱進性，并且符合高職高專不同專業的特點及要求，并充分地體現出“實用為主，夠用為度”的要求。為了能夠實現這一目標，我院每年都會組織教師和學生到銀行去參觀和實習，向銀行的工作人員請教從事銀行業務所涉及的對英語方面的需求，由此來確定教學目標和教學內容，并且有針對性地選擇教材和改編教學內容。

（二）對教學方式和手段進行合理改進

高專英語教學重視的是學生對于英語實際應用能力的培養，教師應堅持運用能力本位的教學模式，針對高專學生的特點和培養目標，合理安排和使用各種新穎、多樣的教學方法來開展教學活動，使學生在輕松、愉悅的情境下，完成英語基本技能和專業知識的吸收和學習。

1.課堂展示（Presentation）。每堂課抽出20分鐘的時間給一名學生，讓這名學生事先可以自由選擇一個與金融專業相關的主題，自擬一份展示報告，在課堂上以演講的形式展示給其他的同學，這樣不僅可以發揮學生的主觀能動性，而且也鍛煉了學生的英語寫作能力和口語表達能力。使學生的自主性和創造性得到了充分發揮。

2.課堂討論（Discussion）。將學生分成若干小組，針對某一話題開展討論，然后各小組派代表出來發表各自小組討論出來的觀點，并且持不同觀點的兩方進行辯論。這樣不僅可以鍛煉學生的英語口語表達能力，同時也培養了他們運用英語思考的能力。

3.角色扮演（Role play）。在課堂教學中，選取一些英文對話或英文對白，講解之后，讓學生們自由組合，分角色進行朗讀訓練。角色扮演的目的是讓學生正確地確認角色，并能身臨其境地扮演好自己所選擇的角色，并迅速地進入角色。這樣可以鍛煉學生在未來的工作中迅速進入角色和適應崗位的能力。

4.模擬實踐（Imitation Practice）。根據在銀行參觀的經歷，讓學生分組編寫模擬在銀行工作的場景的對話，然后把對話以情景劇的模式在課堂上表演出來，并根據對話的英文內容和學生運用英語表達的能力進行打分，作為階段性的成績，在每學期的期末把每次的階段性成績匯總作為期末的總成績。模擬工作場景教學可以為學生創造一個學習效果得到及時反饋的環境。

綜上所述，能力本位的教學模式相對于傳統英語教學的模式來說，是一種進步和改良。高專英語教學要突出地運用“能力本位教學模式”的優勢，以培養學生實際運用英語的能力為目的，結合學生的專業特點，培養學生在未來的職業生涯中迅速適應崗位角色的能力。這是高專教師未來教學改革的目標和努力的方向。

參考文獻：

[1]陳麗能.高職能力本位課程改革的基本理念與方法[J].中國高等教育，2006，（18）.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].高等教育出版社，2009.

[3]陳曉紅.新時期的能力本位教育與高職英語教學改革[J].中國校外教育，2009，（8）.