針灸治療學應用翻轉課堂教學法初探

王甍

【摘要】目的：為針灸治療學的教學方法改革探索更合適、更有效的途徑。方法：通過分析針灸治療學教學現狀、存在的問題以及應用翻轉課堂教學法的可行性，探索將翻轉課堂教學法應用到針灸治療學教學中的方法，并分析總結了目前應用中遇到的一些問題。結果：將翻轉課堂教學法應用于針灸治療學的教學可行，但仍然是一個長期而艱難的過程，需要廣大教師共同努力。結論：通過不斷地探索與嘗試，最終可創設出符合針灸治療學教學特點的“翻轉課堂”教學模式。

【關鍵詞】針灸治療學；翻轉課堂；教學方法

【中圖分類號】R245【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2016）10-0149-02

Abstract：Objective For acupuncture therapeutic method of teaching reform to explore a more effective and suitable way.Methods By analyzing the acupuncture teaching situation， the problems and the feasibility of the application flipped classroom teaching methods， explore the flipped classroom teaching methods applied to the acupuncture treatment teaching method， and analyzed and summarized some problems encountered in the application.Results Flip classroom teaching method was applied to teaching of acupuncture and moxibustion treatment is feasible，but is still a long and difficult process， needs the teacher work together.Conclusion Through constant exploration and attempt， and ultimately to create accord with the characteristics of acupuncture and moxibustion treatment of teaching "flip" classroom teaching mode.

Keywords：Acupuncture therapy； Flip the classroom； The teaching method

針灸治療學是針灸推拿專業學生的一門必修課，是學生將經絡腧穴學和刺法灸法學知識運用于實踐、從理論向臨床過渡的重要科目，其教學方法在很大程度上決定了學生的學習效果和今后從事針灸臨床工作能力的強弱。

近年來，多媒體技術、案例教學法等現代教學方法的運用，在一定程度上增強了學生的學習興趣[1]。但是，近年來中國高校課堂出現很多問題，學生上課不聽講、逃課現象屢見不鮮，教師教學負擔重，效果差，心理壓力巨大。在網絡和新媒體的沖擊下，傳統講授式課堂更顯枯燥乏味，課堂改革呼聲不斷。傳統教學包括教師課堂講授和學生課后學習兩個相對分離的過程，師生交互很少，學生被動接受，主動性低，難以培養思維能力和探索精神。急需引入新的教學方法，調動學生學習的興趣和主動性，提高教學質量，翻轉課堂教學法在此教育環境中應運而生。

翻轉課堂是指在正式學習中，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等） 自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（ 釋疑、解惑、探究等） 并完成練習的一種教學形式[2] 。翻轉課堂教學法是近幾年來教育界同行逐漸倡導使用的一種先進的教學方法，本文將這種教學方法應用于針灸治療學教學當中，初步探討其在教學過程中的作用，以期為針灸治療學的教學方法改革探索更合適、更有效的途徑。

1翻轉課堂教學法的現狀及優勢

翻轉課堂的起源可以追溯到20世紀90年代，哈佛大學物理教授埃里克馬祖爾（Mazur） 為促進學生學習的吸收內化創立的同儕互助教學方式[3] 。

翻轉課堂作為一種新型的教學形式迅速風靡全球，成為教育者關注的熱點。張熙芳[4]就翻轉課堂教育模式在我國高等醫學教育中實施的可行性進行了研究和探索，認為翻轉課堂教育模式可以吸引學習者的注意力，加深記憶，提高學生課堂出勤率等。

傳統教學過程包括知識傳授和知識內化2個階段，知識傳授階段由教師在課堂上的講授完成，知識內化階段需要學生們在課后通過實踐或者作業完成。然而，傳統的教學過程忽略了學生們接受知識的能力。為了讓學生們更好地學習針灸治療學的知識，教師在教學過程中應該將傳統的教學模式翻轉過來，讓學生們在課外時間完成知識點的自主學習，課堂時間用于答疑解惑，解決學習過程中真正遇到的問題，這就是針灸治療學的翻轉課堂。這種教學模式將教師的作用及優勢最大化地發揮出來，學生們同時也會有更多的機會與老師交流，很好地提升了學生的學習積極性，從而更大程度上提高學習的效率。

2針灸治療學教學面臨的問題及翻轉課堂可行性分析

21針灸治療學教學面臨的問題一方面，學生們總是等著老師講授，被動地接受知識，自主學習能力差，往往在考試前兩周才死記硬背治法、主穴、配穴等內容，應付考試，這樣必然導致學生只會考試不會治??；另一方面，針灸治療學教學與科研缺乏相應的聯系，教研分離，在針灸治療學中很少涉及國內外科研的動態，學生也不去關注學科發展的前沿信息，導致學生思維局限于書本知識，科研思路狹隘，不利于其今后醫學生涯的發展。因此，醫學傳統教學模式的確存在嚴重弊端。

22翻轉課堂在針灸治療學教學中的可行性分析

221技術方面計算機技術和互聯網的普及在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。各高校已經擁有信息化的網絡平臺，在教學平臺上，具備一定的教學視頻，如精品課程、數字化3D動畫課程、交流分享筆記、精彩一課等，另外，已具備更多的功能強大、操作簡便的視頻制作軟件，學習開發支持系統以便教師能夠實時追蹤每位學生課下的學習過程和狀態。

222教師方面高校青年教師對于新知識、新方法獲取能力較強，信息技術水平較高，愿意嘗試新型的教學方法。但是，教師應具備較大的勇氣和理論基礎來進行觀念顛倒、理論深化和改革創新，從而完成教學模式的改變。

223學生方面現代大學生具有較強的自主性、探究性和挑戰性的性格特點，這正符合了翻轉課堂自主學習和小組學習兩種學習模式的要求，所以學生們很樂意接受翻轉課堂的學習模式。這種模式開拓了學生們的視野，改變了學生以往只是被動接受老師講授，從不自主思考的學習模式，很好地提高了學習的效率。

3翻轉課堂教學法在針灸治療學教學中的應用

31開展翻轉課堂教學模式的必要性在針灸治療學教學過程中，學生利用網絡資源自主學習的能力一般比較差，并且對臨床和理論知識掌握的不夠透徹，臨床分析和判斷的能力較差，“教”與“學”之間常常處于分離的狀態。

傳統的教學方法存在許多問題，并不是所有的學生都適應同樣的講授式教學，所以，許多學生在學習過程中會跟不上老師的進度。例如一部分學生適合聽老師講課進行學習；其他一部分學生可能通過自學和實踐等其他方式會學的更好，翻轉課堂能夠很好地解決這個問題。

32制定有效的課前學習設計和課堂活動設計要很好地發揮翻轉課堂的優勢，還需對課堂進行合理設計。其課堂設計與實施按照教學規律分為兩個步驟：①由任課教師提前告知學生下次授課內容，學生利用自己或學校的網絡工具提前觀看授課內容，在學習過程中，有針對性的記錄自己不理解的問題，完成學習的第一個步驟。②課堂上，教師對該節內容進行梳理和總結，并安排學生講授課程，或讓學生就存在的問題進行集中、分組討論予以解決。

在翻轉課堂教學模式中，教師將學習內容錄制成教學視頻，學生在課前通過觀看視頻來完成知識的學習；課堂上，學生主要是在同伴的協作和教師的幫助下完成知識的內化，顛倒了傳統的教學順序。在整個過程中，學習活動和信息技術共同組成了翻轉課堂教學模式的關鍵部分，同時也保證了個性化協作式學習環境的生成與構建。由此可見，優秀的視頻資源是翻轉課堂成功的前提條件，但視頻也不是翻轉課堂的唯一，富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。只有通過這樣的學習活動才能更加有效地完成知識的內化。

33課后評價學生通過自我學習發現問題，再通過課堂老師解答解決問題這一學習模式，能夠全面的掌握所學知識的要點，并且培養了分析問題、解決問題的能力，為今后臨床工作打下了堅實的方法學基礎，培養了學生終身學習的意識。為檢測課堂教學效果，教師可以進行當堂測試，當堂打分，并將其作為總評成績的一部分，這樣既是對學生學習效果的評判，又可促使學生鞏固學習內容，翻轉課堂這一學習過程既可達到教學要求，又可為教學過程考核提供參考。

4教學過程中師生角色的轉變

在翻轉課堂中教師從講臺走下來，由知識的傳授者，教學管理的組織者變為學習材料的編輯和制作者，學生學習的引導者和促進者，學習效果的評價者和監督者。教師應全面、充分考慮課程的各個環節，讓學生易于學習，善于接受，最終達到建構知識的目的。學生也從被動學習變為主動探究、合作學習，由知識的接受者變為觀看教學視頻的學習者，能夠主動提出疑問進行合作學習的交流者，在整個教學模式中，突出了學生的主體學習地位，學生在各個方面都得到了提升。

5小結

應用翻轉課堂教學法需要學生具有學習主動性，能夠自覺的查閱大量相關文獻和資料，教師也需要掌握更多的其它相關學科的知識，這相對于傳統的教學而言，前期準備工作量非常大，且受傳統學習方法的影響，不是所有學生都能接受，并做到自主地去探索發現問題。另外，在自由討論階段，課堂紀律的控制對教學效果的好壞也會產生影響。

綜上所述，將翻轉課堂教學法應用于針灸治療學的教學仍然是一個長期而艱難的過程，需要廣大教師共同努力，相信通過不斷地探索與嘗試，最終可創設出符合針灸治療學教學特點的“翻轉課堂”教學模式，并切實有效的用于培養學生的臨床應用能力，達到培養中醫藥人才的最終目的。

參考文獻

[1]韓濤《中藥學》教學改革的探索與實踐[J].中國中醫藥信息，2009，16（3）：110-111.

[2]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012，（10）：118-121.

[3]Mazur Eric.Can we teach computers to teach？ [J].Computers in Physics，1991，5（1）：31-38.

[4]張熙芳.改變傳統醫學教育方法—翻轉課堂模式和醫學模擬技術[J].高校醫學教學研究（電子版），2013，3（1）：4-6.

（收稿日期：20160328）