在傳統(tǒng)教學(xué)的辯證否定中提高探究式教學(xué)的實效性

徐鳳

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，具體說是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等途徑，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

我曾在安徽阜陽某中學(xué)的教學(xué)公開周活動中聽到這樣一節(jié)課，課題是《權(quán)力的行使需要監(jiān)督》。該課內(nèi)容涵蓋了大量的需要教師拓展延伸或者深入整合的政治學(xué)基礎(chǔ)知識，如監(jiān)督的主體和對象、監(jiān)督的類型和體系、監(jiān)督的機制和途徑、監(jiān)督的作用和意義等。這些知識要么是隱形的，要么是深層的，是學(xué)習(xí)本課知識的攔路虎，應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計的重難點。但在授課老師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有近三分之二的時間用來讓學(xué)生探究早已明白的問題，如權(quán)力需要不需要監(jiān)督、公民怎樣行使自己的監(jiān)督權(quán)、對政府的監(jiān)督有什么意義等，因為這些問題本身就沒有探究性，或者至少從中學(xué)生的層面來講沒有探究性。

此情此景使人不得不產(chǎn)生這樣的疑惑：在新舊交替、革故鼎新的課改大潮中，我們應(yīng)該怎樣在傳統(tǒng)教學(xué)模式這棵老樹上培育探究式教學(xué)模式的新芽？怎樣提高探究式教學(xué)模式的實效性？怎樣才能實現(xiàn)探究式教學(xué)的真正價值？在以下內(nèi)容中筆者結(jié)合探究式教學(xué)的實施過程，針對每個環(huán)節(jié)的突出問題逐個進(jìn)行分析并提出改進(jìn)的策略。……