淺談初中歷史教學比較法的運用

王曉莉

初中歷史教學在教學方式方法的選擇上，鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。無論是講授法、討論法，還是活動法、實地考察法，無論是問答法，還是筆試法，都離不開比較法。比較法指老師通過設置適當的比較緯度、比較點，傳授適當的比較操作策略，使學生全面、深入地解讀歷史材料，竭力了解諸多史料之間的異同點，進而生成歷史教學方法。利用比較法的最大優勢就是能夠有效地梳理歷史材料，水到渠成地提煉出歷史智慧。但如何運用這一方法呢？

一、注意比較緯度選擇的多樣性

物理學研究告訴我們，選擇的參照物不同，觀察所得的結論也不盡相同。在歷史教學中運用比較法時，

參照物的設置必須有助于史識的形成，為此，我們有必要從靜態和動態兩個緯度展開史實和史識的比較。

1.靜態橫向維度的比較。

即將不同歷史材料橫向列舉性比較，從而找出它們的異同點，便于進一步分析比較其內在的歷史認知。歷史事件的比較可從發生時間、地點、起因、過程、結果（影響、意義）等多方面選擇；歷史文化的比較可側重從產生的歷史背景、先進性等方面選擇；社會制度的比較可從產生的時間、原因、特點、進步性等方面選擇。

2.動態縱向維度的比較。

即將內在的歷史邏輯以直觀的比較點呈現出來，作縱向的、發展性的比較，這是基于史識的形成而進行的深層次的動態的比較。……